小學語文教學案實踐例談

[摘 要]

為改變等老師講、靠老師布置、要老師督促的小學語文教學狀況，提高教學效率，充分發揮學生的主體作用，以“大語文”為理念，以培養語文學習習慣和自主能動性為目標，在語文教學實踐中形成了五種“教學案”——預習單、導學單、單課教學案、單元教學案、單元導學案。

[關鍵詞]

小學語文；教學案；“大語文”理念

盡管語文教學的改革一直在進行著，但語文教學費時低效的局面仍然沒有得到根本的扭轉。很多教師在課堂教學中忽視了學生主體的能動性、自主性，缺乏活力，教學效果欠佳，學生學習語文被動，等老師講、靠老師布置、要老師督促等思想和意識不同程度地存在。要改變這種狀況，提高教學效率，充分發揮學生的主體作用，就必須樹立培養學生主動學習的目標，改革教和學的形式，使學生積極參與教學，成為學習的主人。筆者以“大語文”為理念，以培養學生語文學習習慣和自主能動性為目標，在語文教學實踐中，逐步形成了以下五種“教學案”形式。

一、預習單

此種教學案是初創階段，所以應叫“預習單”——具有普遍適應性，適用于所有課文。一般在中年段之初或者低年段之末使用，因為進入這一年段的學生已經適應了小學生活，培養自主學習能力應該成為語文教學的主要目標之一。預習單規格一樣，內容一樣，要求也幾近一樣，每一課預習都這樣做。可成一本，可單張使用，配合課文教學，多加指導和規范，學生就會慢慢學會從哪些方面學語文，為上好語文課做好哪些準備，怎樣在課堂上開展交流，等等，初步養成學語文的良好學習習慣，樹立語文素養自能發展意識。

二、導學單

這是在“預習單”基礎上進行改進的教學案形式，針對教材內容編排特點和每篇課文的特點以及備課組的教學安排，或者依據教學導讀，或者依據課后思考與練習，或者根據年段及單元教學目標要求，通過年級備課組集體備課，把課文的教學要求和目標落實到預習的每個環節，從學習內容上引導學生預習，指引學生預習的全過程。學生根據“導學單”進行預習，目標清晰，有的放矢，避免了預習的盲目性，預習的過程也就是準備課堂交流的過程，久久為功，學生必然習慣“先學后教”，教師教學也必然“以學定教”。

三、單課教學案

這種以某一課為內容編寫的教案和學案合體稱之為單課教學案，是依據課時內容或教學進度分成兩部分，分別在2節課上使用，把之前預習單和導學單的內容壓縮到第一課時“我預習”，增加了“我收獲”“我鞏固”“我反思”3個應有的學習過程，4個學習動作都是以“我”為主語的短語，引導學生實質性地參與教學過程，做到課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程，逐步學會自主學習。單課教學案還特別關注學生的書寫訓練，使用了田字格。單課教學案使用于教學中，充分信任學生，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣和良好的學習習慣及強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。

四、單元教學案

第七組：人物描寫

（一）我預習

1.閱讀單元導讀填空

（1）單元導讀回顧了作家筆下的人——顧___________的藺相如；足___________的諸葛亮；公___________的黨支部書記；舍___________的老班長。通過閱讀本單元導讀，我了解到本單元文章是寫___________的，作家在文章中又為我們刻畫了一個個___________的人物形象。

（2）本單元要求我們通過學習本組課文，___________作家筆下鮮活的人物形象，___________作家描寫人物的方法，并在習作中學習___________。

2.書寫積累

（1）按課文要求抄寫生字詞。讀讀寫寫，讀讀記記（田字格略）。

（2）組詞（田字格略）

（3）中心句 關鍵句 日積月累（名言詩句等）（田字格略）

（4）多音字、形近字（自主）

3.再讀課文填空

讀完這組課文，文章中的人物給我留下了深刻印象：_________的小兵張嘎；_________的嚴監生；___________的王熙鳳；___________的刷子李；___________的裁縫店老板和___________的裁縫店伙計托德。作家們真是妙筆生花，用自己靈巧的筆把一個個鮮活的人物刻畫得___________。

學習小組檢查：是否有在課文中劃記重點，批注讀書心得。（ ）

（二）我堂練（略）

（三）我鞏固

1.我聽寫詞語盤點中的詞語

讀讀寫寫：______________________________________________________

日積月累：______________________________________________________

（選做）讀讀記記：________________________________________________

2.講人物故事

（1）閱讀《入木三分》，領悟成語的意思。布置閱讀課外人物故事，準備以自己喜歡的講故事、說相聲、詩朗誦、說快板、演貫口等藝術形式交流。

（2）故事交流。我覺得___________講的人物給大家留下印象最深。

3.習作

我想寫一個___________的人，我要運用課文中___________等寫人的方法。（600字左右，田字格略）

這種以整個單元學習內容和學習目標構建的教學案稱之為單元教學案。在此舉出的是大致框架。單元教學案不僅涵蓋本單元的所有知識點，而且將教師的課堂活動大大縮減，增加了學習小組的活動及任務，還增加了學生交流的形式，突破把教材作為主要知識來源的限制，盡量給學生豐富的背景知識和實踐發展的新知，在教案設計之前，認真分析學生的學習興趣愛好、已有的知識結構和層次、現已具備的理解能力和水平等。設計的五個步驟基本確立，但設計內容要盡量因人、因課、因教學內容的不同而不同，倡導個性化、創新性，兼顧開放性和靈活性，能夠適應新情境，容納新內容，確定新策略，為教學中師生互動共振、互生新知、互建新情留有余地。

五、單元導學案

教學對象是一個個活生生的有思維能力的生命，生命發展有快慢，尤其小學語文教學，學生“吃不飽”該怎么辦？單元導學案就是個不錯的嘗試。尤其在六年級畢業階段，孩子們就近入學，沒有升學的壓力，隨著學習“閱歷”的增長，在語文學習上開始萌發一些個性思維和創新的火花，我們更應該精細化教學載體——單元導學案，全面引導，解放個性，點亮火花，進一步鞏固和深化語文的自主學習興趣和能力。單元導學案貫徹了年段目標和單元目標，既對年段目標進行深化和鞏固，又落實單元教學目標，呈梯度反復訓練，難度和容納度不斷提升。對于優秀學生使用和發揮起來游刃有余，對于薄弱學生，則需要不斷鼓勵，看到其在使用過程中的亮點和閃光點，哪怕只是一絲絲的。要明確一個單元或一個年段的教學目標是在教學的一定過程中逐步完成的。使用單元導學案，難時多講多練，易時順勢帶過，可以在整個教學進度中去靈活調整。

之所以稱其全部形式為教學案，不僅是因為這是教學案在學生發展過程中不同的適用和表現形式，更重要的是，在上述各種教學案的設計、編排和使用過程中都包含著老師備課的因素。備課是一種教學準備活動，年輕教師需要筆備規規矩矩寫教案，有經驗的教師以及水平高的教師善于定目標、抓重點、突難點，在心里備好“教案”就行了。何況五種教學案中，無論哪種形式，本身都經過了大家集體初備的過程，年段目標和教學主要目標已經涵蓋其中。教師再以學生學的角度在上述五種“教學案”上備課和開展教學，教師備課只需要在其上稍稍圈點勾勒——做到對教材教學要求的充分把握，教師開展教學時自然根據教學案的完成情況調控教學、施展教學。無論哪種教學案，都更能體現教師的教學個性和靈活性，體現“教皈依學”的教學案核心表征。

[參 考 文 獻]

[1]蔡洋洋，石鴻云.“教學案”在小學語文高段教學中的實踐嘗試[J].當代教研論叢，2014（2）.

[2]姚文俊主編.小學語文（3—6年級）導學案點評[M].濟南：山東文藝出版社，2011.

[3]劉躍夫.語文綜合性學案的編制與使用[J].語文教學與研究（教師版），2011（2）.

[4]王益輝.“導學案”之思與辨[J].教育科學論壇，2011（9）.

（責任編輯：符 潔）