語文閱讀教學中的單元教學

董星池

[摘 要]

目前，部分教師在進行語文教學時，缺少一定的單元意識，就算有單元意識，但卻不知如何與教學融合。基于此，針對教學中的單元意識以及單元教學注意事項展開敘述，明確什么是單元教學、怎樣實施單元教學。

[關鍵詞]

語文教學；單元意識；單篇教學；單元教學

核心素養在語文課程中不斷被深化的背景下，單篇教學已經無法適應新課標對教學的要求，單元教學逐步成為語文界關注的熱點，但在實際的教學活動中，語文教師常常會忽略教材中文本之間的聯系，缺乏單元意識。

一、教學中的單元意識

傳統教學強調以單篇選文為憑借，進行文本細讀，選文與選文之間相對孤立、缺乏聯系，經過不斷探索以及教材的變革，教師在教學中逐步注意到課文單元整合的重要性，在教學設計中強調單元意識。

（一）單篇教學與單元教學

所謂“單篇教學”，是指圍繞一篇選文進行精講細讀，充分挖掘其教學價值。其有利之處在于：教學內容選擇個性化，高度藝術化的教學設計，綜合展示語文綜合素養，有利于培養學生精讀課文的能力。但單篇教學存在很大的局限，不利于學生知識整合、學習遷移能力的發展。有時選文之間知識點疊加，造成教師教學上的無序重復，降低教學效率。并且單篇教學的教學目標相對分散，在一定程度上忽視語文課程的整體性，不利于促進學生全面閱讀素養的提升。

單元教學是基于教材以單元為體例應運而生的，“單元教學”是指以一個單元為語文教學的基本單位，根據《普通高中語文課程標準（2017年版）》的要求和本單元教材在本學段的作用和地位，針對學生的實際需要，把“聽、說、讀、寫”和知識教學有機結合進行整體設計，按單元組課，分出主次按順序完成單元教學目標。通過一篇或幾篇選文的講解，引導學生進行其他課文的自讀，舉一反三，綜合訓練。

“單元教學”在一定程度上彌補“單篇教學”知識點無序重復、教學目標相對分散的不足。單元教學將一篇或幾篇選文整合，以單元為整體設計教學目標，當選文之間存在共通性知識點時，只取其中的一篇選文進行此知識點的細致講解，其他課文則作為學生對此知識點的練習，由教師導讀變學生自讀，避免教學的無序重復，提高教學效率，培養學生自主學習能力。單元教學的教學目標明確，從課程整體出發，進行教學設計，兼顧學段與選文之間的鏈接，實現教學目標結構化、整體化。單元教學還有利于發展學生舉一反三的能力，促進學生閱讀素養的全面發展。

（二）單元中各篇的地位和作用

盡管單元教學是將同一單元的選文整合，以單元為整體進行教學，但不能忽視單元中各篇選文的地位和作用。單篇選文是單元整體的重要組成部分，畢竟單元教學是以一篇或幾篇選文為載體組織教學，選文是實現單元教學目標、教師教學的媒介，教師對選文的講解是實現單元教學目標非常關鍵的一環。

二、單元教學舉例

以高中語文教材必修一的第四單元為例。

本單元明確要求學習新聞和報告文學。新聞的特點是及時性和真實性，以消息、通訊等樣式，為大眾提供最新的消息。而報告文學脫胎于新聞，同樣強調真實性，但不同的是，報告文學更偏重于文學。因此，此單元的教學設計可以以比較新聞與報告文學的相同與不同之處為教學重點，進而讓學生對這兩種文體有全面、系統的認識，同時在不同文本的比較和分析中，促進學生思維的發展。本單元共三課四篇課文，分別是《短新聞兩篇》（包括《別了，大不列顛尼亞》《奧斯維辛沒有什么新聞》）以及報告文學《包身工》和新聞《飛向太空的航程》。

在具體教學過程中，首先可以將新聞文體的《別了，大不列顛尼亞》與報告文學《包身工》這兩篇文章各自分別講授，按照一定的流程都從敘事結構、表現手法、行文特點等方面入手，引導學生分析新聞和報告文學各自的文體特點以及文體形式、文體結構，提煉出新聞和報告文學的相關知識，讓學生對新聞和報告文學形成系統完整的認識，同時強調新聞學習的重要性。例如，在新聞文體的學習中明確新聞的概念、要素、特點和結構，結構上新聞是由標題、導語、主體、背景和結語五個組成部分組成，其中標題、導語、主體缺一不可，而時間、地點、人物、起因、經過、結果是新聞的六要素；其次，讓學生自主比較這兩篇文章在敘事結構、表現手法等方面的不同，深刻體會報告文學是在新聞的基礎上發展而來的，注重感受、欣賞報告文學的文學性和新聞文體的理性。《奧斯維辛沒有什么新聞》作為新聞，可以以學生為主導，讓學生自主分析課文，分析的流程與《別了，大不列顛尼亞》課文的講授流程一樣，從敘事結構、作者特殊的寫作手法等方面，提示學生要體會這篇文章的獨特性，同時體會新聞的特點，再一次鞏固學生對新聞這種文體的認識。在此過程中，教師要處于輔助的地位，在適當的時機監督、引導學生對這篇文章的學習，對學生盲點部分加以指引，但不能以教師的分析代替學生的感悟。而《飛向太空的航程》可作為學生課下自讀的課文，要求按照原有的流程進行分析，以作業的形式來監督學生，訓練學生舉一反三、知識遷移的能力，真正理解新聞文體的相關知識，內化于心。

三、單元教學的注意事項

（一）課程觀念要好

在進行教學時，樹立課程整體性、培養學生核心素養的語文課程觀。現行教學中教師通常沒有課程觀念，只注重單一知識的講解，忽視知識間的聯系，導致教學目標相對孤立、分散，獨立于課程目標之外。同時教師在教學時沒有學段意識，沒有意識到在不同時段應采用不同的講解方式，側重不同的知識點，對待同一知識，在不同時段也應是螺旋上升的狀態，讓學生對此知識進一步產生更深刻的理解。在單元教學中，促進語文課程知識體系有序完善，在陳述性知識的基礎上注重程序性知識、策略性知識及文化素養方面的知識，注重學生素養的全面發展。

（二）學習要點要明確

在教學時，教師應凸顯選文之間的聯系，突出結構性即內容，突出主體性即教學的對象——學生。教師不是教教材，而是以教材為憑借，重視文章背后的知識內容和文化價值。教學的對象是學生，所以要以學生為主體，注意學生的需要，將學生需要和教學需要相結合，在教學過程中，讓學生有目標意識，即明確學習要點。

（三）教材使用要精

教師要注意教材的使用，在教材的使用過程中正確認識教材，在單元教學設計中，教師要注意打破教材的局限，對教材有自己的判斷，這就需要教師有豐厚的文化積累，敢于指出教材中錯誤，必要時教師可以根據自己的需要替換教材。認識到教好學生遠比教好教材更重要，促進學生的發展才是教學的最終目的。

單元教學可以有多種形式，以主題為單元、以文章體裁為單元、以學生能力為單元等，教師要根據自己的教學需要和學生實際自主選擇。當然，我們要辯證地看待單元教學，教學中應是單篇教學和單元教學合理結合，這對教師來說既是機遇也是挑戰，對教師的能力提出更高的要求。

[參 考 文 獻]

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[7]徐向陽.“單篇、群文、整書”閱讀教學課型的比較與整合[J].教學月刊小學版（語文），2016（Z1）.

[8]任志剛.“單篇教學1+1”：實現語文教學真正轉身——以蘇教版小學語文教材為例[J].語文教學通訊，2015（9）.

（責任編輯：李雪虹）