“一帶一路”背景下高職院校國際貿易人才培養路徑

范飛飛

【摘 要】本文論述“一帶一路”背景下高職院校國際貿易專業的人才培養，提出整合教學資源、創新教學設計、強化教學實踐、升級教學評價等措施，培養學生國際化思維、復合型意識、工匠型能力、創新性精神，以滿足經濟形勢發展的現實需要。

【關鍵詞】“一帶一路” 高職院校 國際貿易 人才培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0115-02

“一帶一路”倡議的提出，為世界經濟發展注入新鮮動力。我們需要認清當前經濟發展形勢，拓寬認知視野。“一帶一路”為我國外貿企業提供了廣闊的市場，國際貿易人才需求量巨大，高職院校國際貿易專業需要采取多種有效措施，整合教學資源，創新教學設計，強化教學實踐，升級教學評價，培養學生國際化思維、復合型意識、工匠型能力、創新性精神，以滿足經濟形勢發展的現實需要。

一、整合教學資源，培養學生國際化思維

“一帶一路”建設下的國際貿易專業人才培養，需要更貼近市場需要設置教學課程，對傳統課程進行整合，展開跨學科聯系行動。

（一）優化傳統課程

高職院校國際貿易專業都設置了比較固定的課程，由于我們缺少更多的市場調查，勢必導致課程設置的不合理。“一帶一路”為世界經濟注入強勁動力，也為學校的課程設置提供重要參考，國際經貿人才培養目標應與世界經濟形勢發展相一致。很多師生對跨國文化缺少了解，因此應有針對性調整課程，適度增加跨國文化課程，強化英語課程。如今高職院校的英語課程設置存在不少弊端，英語口語、英語聽說、英語國際交流等內容在實際教學中得不到強化，出現了英語低效化現象。“一帶一路”的不斷推進，為國際貿易專業發展提供了更多啟迪，在改革調整課程時，應關注世界經濟大氣候，切準世界經濟發展脈搏，這樣才能贏得專業人才培養主動權。

（二）開辟跨界通道

“一帶一路”為國內經濟增長提供動力支持，在具體實踐過程中，我們要輸出科技人才，推動中國制造向中國創造轉變、中國速度向中國質量轉變、中國產品向中國品牌轉變。這無疑對技術人才提出了更高要求。作為面向國際經濟輸出人才的國際貿易專業，更需要有戰略視界，為學生多種能力成長開辟跨界通道。

國際貿易專業人才培養需要有清晰的規劃思路，與國際接軌、與市場同步，這應該是人才培養的基本原則。為全面提升學生多方面能力，我們應創新教學課程。首先，要對傳統課程進行全面評估，并在充分調研的基礎上展開篩選活動，保留價值更高的課程內容，削減適合度不高的課程內容。其次，要根據專業人才培養需要增設一些課程，如跨國文化、跨境電商等，為培養實用性人才奠定堅實基礎。再次，學校要利用校園文化節、校外社會實踐、實訓技能大賽等形式，開展多種實踐能力塑造活動。每一所院校都有自己的辦學優勢條件，這都是難得的教學資源，在國際貿易人才培養設計中，應充分利用校本課程資源助力課堂教學，有效彌補課程短板。

二、創新教學設計，培養學生復合型意識

“一帶一路”背景下，高職院校國際貿易專業教學應擺脫教師“說教”教學思維，強化一專多能人才意識，針對企業要求實施培訓計劃，創新教學設計，關注學生復合型能力構建。

（一）針對企業要求施教

隨著“一帶一路”的不斷推進，企業對人才需求會更為迫切。國內企業要加入“一帶一路”建設工程，自然需要大批的專業技術人才，而經貿專業人才普遍存在認知短板，這也是不爭的事實。面對國際市場的需要、國內經濟市場的渴求，人才培養成為重中之重的任務。學校是國際經貿專業人才培養的專業機構，應培養適合經濟發展的專業人才。為提升培養目標的針對性，我們需要深入市場展開多元調查，掌握更多市場信息，對學校教育教學計劃進行適當的調整。作為高職專業教師，也需要轉變教育教學觀念，并在具體施教過程中向學生傳遞相關信息，促使學生轉變價值觀念，促生更強勁內驅動力。

（二）重視跨崗能力培養

外貿企業要接軌“一帶一路”，勢必要求專業人才具備跨崗位能力，這是最為現實的要求，人才只有適合不同崗位，才能贏得企業的信賴。因此，在專業人才培養過程中，我們需要展開跨界教學，“一專多能”是必然發展目標要求。有條件的院校，可以開辟自己的創業園區，為學生提供更多實習訓練機會，或者與一些企業、兄弟院校建立合作關系，資源共享，以豐富專業人才成長渠道。

“一帶一路”為企業發展提供了更多思考，不僅要對市場進行開發、擴展和維護，更要考慮企業的發展與國際市場的接軌，對人才輸入進行戰略性調整。這也給我們提出了嶄新課題。我們應擴展國際貿易人才培養方向，培養復合型人才。復合型人才在不同時期有不同含義，企業對復合型人才有自己的解讀，高職院校培養復合型人才應參照企業要求展開相應調整。如邀請一些專家、技術能手來學校展開培訓活動，給學生帶來豐富學習信息，學生學習感知才能呈現多元化特征。

三、強化教學實踐，培養學生工匠精神

國際經濟發展對人才需求呈現實用化趨勢，對專業人才的要求更注重實踐操作能力，培養工匠型人才應該成為國際貿易專業的教學新思路。

（一）增加實習機會

強化教學實踐，需要為學校學生提供更多實習機會，國際貿易專業沒有實訓基地，學校可以與一些企業展開合作交流，為學生爭取更多實習名額，幫助學生在實踐中逐漸建立專業認知和能力。特別是一些涉外企業，需要與外國人展開交流活動，可讓學生多接觸這樣的場面，進行深度體驗，培養學生的綜合能力。實習環境與學校不一樣，學生在企業實習中學到的東西是教師所不能提供的，因此應多讓學生早一點進入企業進行歷練，這是最為明智的選擇。

（二）實現跨界培訓

對學生展開專業以外的培訓活動，可以為學生提供更多成長機會，有利于塑造復合型人才。計算機、業務操作、商務談判等都屬于國際貿易專業課，而文化傳媒、社會科學、跨境電商等則不屬于專業課，參與這些專業實習培訓，可以開闊學生視野，提升多方面認知能力。例如北海職業學院有自己的實訓基地，可以為學生提供更多實踐體驗機會。

職業教育的目標不只是要培養學生專業技能，還要關注學生思想成長，培養工匠精神。我們要實現中國夢，不能沒有“中國魂”，為“一帶一路”助力，也需要培養工匠精神。工匠精神不僅表明技能品質，也體現文化修養，在高職院校展開工匠精神教育，需要全面滲透，讓學生在生活學習都能夠感受工匠精神的濡養。為塑造學生敬業素質，我們對學生開展多重教育，培養學生的宏遠志向，在國內要做“多面手”，走出國門要做真正的“大國工匠”，適應國際人才交流發展形勢。

四、升級教學評價，培養學生創新性能力

教學評價制度需要改革，對學生評價不能只看書面考試成績，應增加更多實踐能力測試內容，注重學生的過程表現，以適應國際經濟形勢發展需要。

（一）創新評價內容

高職院校對學生學業評價時，主要看學生理論考試成績和實習課程學分，但實習課程學分所占比重較小，這樣的評價操作與國際貿易專業人才培養存在一些矛盾。專業人才培養是一個系統性工程，如果只是關注學生學業考試，這樣培養出來的往往是“考試型”人才。企業對這種人才不認可，學生處于尷尬境地。因此，應改革學生學業考評制度，增加學生實習課程分，注重學生過程成長表現，這是評價制度改進的必然選擇。

（二）改變評價形式

改變教育教學評價體制勢在必行，作為職業學院，應有銳意進取的改革精神，抓住“一帶一路”發展契機，從學生未來就業發展角度著想，對現行評價方式進行適度的調整，注重學生實踐能力的評價。調整學生評價制度，我們需要學習借鑒其他學校的做法，及時引入一些先進的做法，對原來的考評制度進行刪增處理，合理設定評定指標。

對學生進行學業考察，利用點名制度對學生進行學習約束，這些評價方式都存在許多短板。學生綜合職業能力需要從不同角度展開評價。“一帶一路”沿途國家和地區對經貿人才的需求呈現個性化，我們不可能對其他國家人才需求做更細致的調查，這就決定了國際貿易人才評價制度需要提高覆蓋面，要對學生的復合性和外延性展開考察，對人才培養機制進行多向調整。不同國家對人才的評定標準也存在巨大差異，我們對此不能忽視，要體現在人才培養實踐中。我們應鼓勵學生個性發展，將學生個性能力指標列入評價制度，這是對人才培養目標做出的創新調整。

總之，隨著“一帶一路”的實施，高職院校迎來重要發展機遇，也為國際貿易專業人才帶來更多發展機會。國際貿易專業應與國際經濟接軌，提升人才培養針對性，培養市場需要的人才。

【參考文獻】

[1]喬森.淺論“一帶一路”背景下重慶高職院校國際貿易專業人才培養模式創新[J].現代經濟信息，2017（2）

[2]李潔.高職院校國際貿易實務專業文化建設初探[J].對外經貿，2015（10）

[3]李齊.關于高職院校國際貿易人才培養模式研究[J].科技經濟市場，2017（1）

[4]唐文菊.高職院校國際貿易專業人才培養模式改革的思考[J].西昌學院學報，2012（3）

（責編 黎 原）