小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

羅美

摘 要：創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的核心，數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最合適的學(xué)科之一。文章從創(chuàng)造性思維的概念、特征等方面進(jìn)行闡述，重點(diǎn)論述小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；猜想

一、創(chuàng)造性思維的概念、特征

創(chuàng)造性思維指的是運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行分析、推理、綜合，從而獲得新知識(shí)，得出新的結(jié)論、規(guī)律的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維應(yīng)用在學(xué)習(xí)中，能夠獨(dú)立思考和分析，打破舊的思維模式，發(fā)現(xiàn)新穎知識(shí)和理論。它具有“綜合性、獨(dú)創(chuàng)性、聯(lián)想性、靈活性、求異性”的特征。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，是新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出新的要求。小學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)，要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助其樹立起創(chuàng)造精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)思維，離不開大膽的猜想，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生猜想意識(shí)。所以教師在授課時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，創(chuàng)設(shè)合理情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力，對(duì)問題提出質(zhì)疑，對(duì)答案進(jìn)行大膽的猜想，驗(yàn)證自己的猜想，提高學(xué)生的猜想效率，以此激發(fā)學(xué)生的思維，使之成為猜想的資源。一般地，學(xué)生頭腦中有了問題后，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究解決問題的欲望。例如這道數(shù)學(xué)題：一批蘋果，如果每筐裝30千克，那么70筐就能裝完，現(xiàn)在要全部裝完蘋果，只裝30筐，問平均每筐多裝多少千克？學(xué)生們普遍的列式是：30×70÷30-30或者30×（70-30）÷30。但有一個(gè)學(xué)生卻這樣列式：70-30。對(duì)這位同學(xué)的列式，其余學(xué)生感到費(fèi)解，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師一般都鼓勵(lì)他說出自己的想法來，再經(jīng)過學(xué)生交流討論，得出結(jié)論。

2.讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

好問和好奇是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，要善于利用孩子的這份天性，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，當(dāng)教學(xué)完某個(gè)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，不妨來個(gè)“回馬槍”，對(duì)學(xué)生自認(rèn)為掌握的內(nèi)容問個(gè)“為什么”，以此鼓勵(lì)學(xué)生打破條框，多角度質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。例如，教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”時(shí)，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)”？再如做5÷0.5這道題，學(xué)生們都知道可以把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍，然后再去計(jì)算就顯得簡(jiǎn)單。這時(shí)教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這道題還有更簡(jiǎn)便的算法嗎？為什么可以這樣做？通過教師引導(dǎo)質(zhì)疑，孩子們發(fā)現(xiàn)，5和0.5不需要乘10，而只需要乘2，變成（5×2）÷（0.5×2），這樣計(jì)算更簡(jiǎn)便而且不易出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生在解答問題的過程中，體會(huì)到盡管計(jì)算的方式不同但最后的結(jié)果是一樣的。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)

每個(gè)人在求知的過程中都有好奇心，小學(xué)生更為如此。在教學(xué)中，教師根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在好奇中通過動(dòng)手操作、在操作活動(dòng)中感知、在感知中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”，這一內(nèi)容的教學(xué)的難點(diǎn)是長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生只要理解和掌握了這個(gè)推導(dǎo)過程，就容易計(jì)算出長(zhǎng)方形的面積。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生自己總結(jié)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，筆者設(shè)計(jì)了如下的操作實(shí)驗(yàn)：①讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的6個(gè)1平方厘米的小正方形，用它拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，看一看有幾種拼法？②記錄每次拼得長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬各是多少厘米？分別計(jì)算出它們的面積；③仔細(xì)觀察記錄，分析每次拼成的長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)與寬之間是什么樣的關(guān)系？孩子們通過以上操作，最終領(lǐng)會(huì)到拼成的長(zhǎng)方形，無論長(zhǎng)與寬發(fā)生怎樣的變化，其所含平方厘米數(shù)正好是長(zhǎng)和寬所含厘米數(shù)的乘積。這樣的教學(xué)方式，促使學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，他們?cè)诓僮髦幸l(fā)思索、感悟新知，得出結(jié)論，促進(jìn)了他們的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)多種途徑，在教學(xué)中做到積極引導(dǎo)、突出思維品質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，勇于探索，使學(xué)生不斷產(chǎn)生新見解、發(fā)現(xiàn)新方法，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

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