談中職學校留守學生成長教育

趙梓稀

摘 要：隨著我國經濟的快速發展，不少地區為了促進經濟發展，向其他經濟比較發達的地區輸送大量勞動力，導致大量學生留守。根據相關調查表明，留守學生在心理、思想甚至是生理上都存在一定的問題，情感發展、社會安全、家庭教育中存在的安全隱患逐步顯露，尤其是在中職學校留守學生中比較明顯。基于此，文章主要分析了中職學校留守學生的心理現狀、成長教育中存在的問題及原因，并提出具有針對性的解決措施。

關鍵詞：中職院校；留守學生；成長教育

一、中職學校留守學生心理健康狀況

根據相關調查顯示，中職學校留守學生出現學業焦慮、自卑傾向的學生占75%，情緒化比較嚴重、敏感自卑的學生占33%，出現逆反心理和極度仇視等負面心理狀態占80%。這是由于中職學校學生年齡基本在15～18歲左右，處于性格、“三觀”等形成的關鍵時期，而在無人監管、無人關愛的環境下，性格發展逐步走向極端，比如出現自私、自我等極端性格。同時，大部分學生由于心理缺乏安全感，導致心理的負面情緒加重，這些負面的心理情緒得不到及時的疏解，就會形成惡性循環，從而加重這種情緒。此外，留守學生的學習、生活壓力比較大，在與其他學生的交際交往上比較緊張，甚至會出現暴力傾向。而家長對學生的學習期望，學生則表現出極強的逆反和叛逆情緒，學習態度不端正，學習成績不盡如人意，家長失望的負面情緒還會加重留守學生的負面情緒，造成惡性循環[1]。

二、造成中職院校學生“留守”現象的原因

1.家長對于孩子學習期望不高

中職院校的學生普遍具有文化水平低和基礎比較差的特點，因此有許多家長認為學生就讀職業學校并沒有良好的發展前途，在傳統教育觀念的影響下，家長對兒女的讀書期望下降，也就容易對兒女減少關注。在這樣的情況下，學生會出現“親情饑渴”癥，即缺乏自信、上進心不強、不愿與其他人溝通交流、性格比較孤僻內向，因此老師和家長的管教容易使其出現逆反心理[2]。同時學生自己也會受到來自家庭、社會和朋友的影響，認為念中職院校的前途比較渺茫，從而自我放棄，甚至是自暴自棄。

2.家長監護力度不夠，隔代教育問題重重

留守學生的父母長期在外地打工，與子女的溝通交流時間減少，有限的溝通也只限于學習成績、身體健康等表面層次，缺乏精神和心靈上的交流。大部分留守學生與其爺爺、奶奶、外公、外婆一起生活，由于長輩的年齡比較大，而且缺乏安全教育、健康教育以及心理教育方面的意識，會使得學生的健康成長存在比較多的問題[3]。

3.學校教育缺乏資源，社會關注不夠

現階段，雖然各級機關、教育部門加大了對職業院校的宣傳力度，但是由于學校教育資源嚴重缺乏，教師素養參差不齊，缺乏心理健康教育方面的培訓，容易造成學生的二次傷害。同時學校開展心理健康教育相關的設備資源不足，很難有組織、有計劃地開展心理教育活動，導致學生的全面發展受到影響。

三、加強中職學校留守學生成長教育的解決措施

1.加強班主任隊伍建設

在這個方面，需要做到以下四點：①明確班主任職責、工作內容與工作意義。班主任是中職學校開展成長教育的基層組織者、策劃者和執行者，對學生的影響最為深遠、效果最為明顯。班主任的工作質量、工作能力將直接決定一個班級的班風、學風建設，因此班主任作為職責最重、與學生成長教育直接相關的教師，需要更加關心學生的學習生活、心理健康等，尤其對留守學生要格外重視，可以建立留守學生檔案，定期與留守學生進行溝通交流和心理疏導，以促進學生的全面發展。②提高班主任聘任標準，提高班主任工作隊伍質量和水平。班級工作的開展極為重要，因此需要選擇工作能力強、責任心強、道德品質高、具有創新和開拓精神的教師擔任班主任，在有效的指導下，促進班級學風、班風的建設。③加強班主任業務培訓，促進其工作能力提高。中職學生正處于身心發展的敏感期，需要教師采用更加多樣化的方式調節其心理活動。同時由于學生的生理和心理特點在不斷發生變化，使得班主任群體也需要改變原有的管理方式，結合多媒體等輔助工具進行班級管理。這就需要定期對班主任進行業務培訓，以改進其班級管理與學生管理的觀念和意識，依據現代化教育發展理論，有效地開展德育工作。同時，還要加強科任教師與班主任之間的溝通交流，合力促進班集體健康發展[4]。④建立優化班主任考評制度，加強班主任的工作責任感和使命感，提高服務意識和工作質量。

2.建立家校合作制度

在這個方面可做到三點：①利用微信群、QQ群等現代科學技術，及時反饋學生在學校的學習情況，班主任以及科任教師要及時利用電話通信、短信以及電子郵件的方式，將學生在學校的表現和學習情況、道德品質情況、放假信息等告知家長，讓家長能夠及時掌握學生的基本情況。②開展親子活動，加強親子關系，為家庭教育創造條件。留守學生的父母一般在年前后或者寒暑假回家探親，因此學生可以安排學生在父母在家期間幫家長洗一次衣服、做一次飯、說一個小秘密。同時家長也要安排孩子在教師節為教師打掃一次辦公室、做一張賀卡、送一束鮮花，從而拉近家庭教育與學校教育之間的距離。③面對面交流。對于比較難管教的學生，教師可以采用約談的方式，將家長邀請到學校進行面對面交流，由教師提出現階段學生存在的問題，并且爭取到家長對學校工作的支持，提出可實施性的解決辦法，以加強學生的成長教育。

3.加強心理健康教育

一方面，國家要重視中職院校留守學生的心理健康教育，投入相關資金設備，幫助中職院校開展心理健康教育、安全教育等課程。同時，國家還需要大力培養一批心理健康教師，負責留守學生的心理健康專業培訓工作，從而提高心理教育的專業化水平。另一方面，中職院校要按照國家的要求，開設心理健康課程，設置心理咨詢室，對留守學生開展心理訓練和心理疏導，引導學生健康成長。

4.培養學生自我管理能力

每個學生都是一個完整的人，渴望得到尊重、重視和肯定。因此在對留守學生進行安全教育時，要以尊重學生的人格為前提，科學適當地開展相關活動，例如引導學生思考未來、進行職業生涯規劃等，從而激發其上進心，改正自身存在的不足。

四、結語

綜上所述，中職院校要全面落實素質教育，培養德智體美全面發展的應用型人才，則需要對留守學生帶來的問題給予足夠的關注，采取有效的教育措施，促進留守學生的身心健康發展，實現教學質量與人才質量的同步提高。

參考文獻：

[1]李 靜.積極心理學在中職學校學生管理中的應用[J].教育藝術，2018（2）：36.

[2]朱卉虹.淺析中職學校留守學生及其成長教育[J].大眾科技，2016（6）.

[3]張漢林.促進中職“留守學生”成長發展的策略探析[J].職教通信，2013（17）：57-58.

[4]劉亞娟.淺談中職學校如何推進學生德育教育工作[J].高考，2017（30）：292.