互聯網資源對大學英語自主學習效率的影響

許敏

摘 要：根據相關的調查可以看出，大學生對于利用互聯網資源開展英語自學的認同度非常高，但對其實際的應用效率非常低，自主性非常低，缺少充足的自主學習認識及能力，英語的實踐性與專業性的應用能力需不斷提升。

關鍵詞：互聯網資源；大學英語；自主學習效率

一、利用互聯網實施英語自主學習存在的影響

經過相關的調查顯示，高校學生在使用互聯網資源進行學習的過程中，遇到了很多的問題。從主觀的因素上來分析，學生個體認為缺少必要性的指導是阻礙其實施互聯網自主學習的第一原因。并且學生還認為，自身對于相應英語網站的了解非常少、網上的資料太多，不知從何開始，也缺少良好的學習方法。由此可以看出，學生通過互聯網搜集英語信息的能力還需不斷提高，這種情況在學生畢業論文的寫作上體現得非常突出。也有一部分學生缺少自主性并且自我控制的能力也不強，這種情況從學生在網絡學習的教室當中就可以看出來，教室當中可以看到學生隨意觀看影視劇和掛機占座。除此之外，還存在相對的客觀性因素，例如，互聯網上的資源不可進行反復的閱讀和使用，上網的時間長還會產生疲勞的現象，這些都是學生所提及的制約性因素。我國學生一直以來都已適應有教師指導的教育方式，對于開放形式的自主學習模式還表現出力不從心的感覺，如想徹底達到學生自主學習還需較長一段時間[1]。

二、互聯網英語自主學習的對策

1.發揮好教師的自主性

教師這一角色正從講師轉變成教師再轉變成導師，這其中的差別表現在：講師只單單熟悉自己專業的知識，對于教學的方法與技巧完全不了解；教師不但對專業知識清晰，而且對教學的方法與技巧也非常嫻熟，但是無法輔助學生實現自主學習；導師除對專業知識了解及掌握教學的方法，還主動研究并對學習者其學習心理隨時進行的關注，清楚學習的過程，以此有效地輔助學生最大限度地完成自主學習。因此教師的自主是學生自主的基礎和保證。教師需有效發揮好本身的中介性作用，輔助學生實現自主獨立與管理自己的學習，構建學生獨立思考、獨立處理問題的理念[2]。

2.調動起學生本身的積極性

因為長期受到應試性教育與陳舊教學模式不同程度的影響，很多學生在英語學習中太過依賴教師，像這樣片面性的英語學習理念一定會對學生英語學習發展產生影響。學生主動積極學習的動力大多出自其對學習的自覺性，但如想激發或加強學生的學習自主意識，則與外在要求的影響是分不開的。在大多外在因素當中，教師對其來說有著非常重要的地位。教師需有意識地加強引導，輔助學生最大限度地突破隨意性和盲目性，讓學生將其特有的自主性意識轉變升華為強大的學習欲望，將原本的無意轉變成有意。

3.對隱性課程的體系加強建設

除了課堂的教學，學校與教師還需為學生創建可以加強英語自主學習的外在性環境。就是利用隱性的課程來提升學生課堂之外英語學習的效果與興趣，提高其自主學習的能力。所以，需把校園環境轉變成一種語言，在聽說讀寫譯等方面提升隱形課程的體系構建。①聽力方面。可有效利用學校的英語平臺，選擇知識性、趣味性、時代性較強的材料分好類，依照困難程度有計劃地定時播出。學校內可設置開放性的電視教室，定期播放豐富題材的英語類影像和英文臺的節目。除此之外，還可請外國人員來校做講座。②口語交際方面。學校可以組織外籍的教師與學生多接觸，鼓勵學生多多參與社會的實踐活動。③英語閱讀方面。教師可針對不同水平的學生及不同的專業來提供一些書單，選擇與學生能力相匹配的閱讀材料，讓學生增大詞匯量，提升閱讀的速度，提高交際能力等，還可在班級設置英語學科的圖書角。④寫作與翻譯。可以在大量的閱讀前提下提升學生寫作方面的練習，如讀書隨記、信件或翻譯等。

綜上所述，自主學習就是通過各種方法和途徑在教師的引導下，發揮主觀能動性，實施有選擇、有目的性地自主學習，從而實現自主發展。終身教育已成為新教育理念，現已被大多數人所接納，培養學生的自主學習能力，讓學生在實現學校教育以后，還可以不斷進行學習，以此更好地適應不斷發展的新時代需要，如此對學生的長遠發展來說非常重要。

參考文獻：

[1]趙 倩，李曉穎.影響大學外語網絡自主學習效率的三因素[J].文學教育（下半月刊），2016（6）：150-151.

[2]孫 密.網絡資源與大學生英語自主學習[D].上海：上海外國語大學，2014.