例談頭腦風暴法在初中英語教學中的運用

曾嫦麗

[摘 要]將頭腦風暴法應用于初中英語教學中，可以讓師生之間的交流變得更加容易，從而激發學生學習靈感，同時可以提升學生的綜合能力。頭腦風暴法在初中英語教學中可運用于話題討論、閱讀教學和寫作教學等環節。

[關鍵詞]頭腦風暴法；初中英語；英語課堂

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0041-02

如何提高學生的英語綜合能力，一直以來都是初中英語教學的重難點所在。頭腦風暴法的引入，在實踐的過程中表現出了較好的效果。

一、什么是頭腦風暴法

頭腦風暴（Brainstorming）起源于1983年，最早是精神病理學上的用語，用來形容精神病患者的精神錯亂狀態。最初頭腦風暴法被應用于廣告行業，后來科學實驗證明可以用于解決任何的實際問題，指的是無限制的自由聯想和討論，目的在于產生新觀念或者激發創新設想。如今，頭腦風暴法已經成為激發群體創造性的有效工具，可以幫助某個群體減輕“群體思維”帶來的不良影響。

在課堂中，頭腦風暴法指的是教師提出一個主題或者一項任務，激發學生的思考，讓學生在自己的頭腦中形成各種新的想法或者印象。通過這種創造性的思維，學生可以具備自己的思維方式。整個過程中，教師充當的是引導者的角色，學生在討論過程中，自由地說出自己的想法，盡可能多地為教師提供解決方案，集思廣益，使得各種假設在思維的碰撞過程中激起“頭腦風暴”。

二、頭腦風暴法的應用途徑

下面以人教版初三英語Unit 1“How can we become good learners？”為例，詳細分析頭腦風暴法的應用途徑。

1.“風暴式”話題討論

聽說能力是英語綜合能力的重要組成部分。但是在實際的教學過程中，部分學生會出現開不了口的現象，究其原因，是口語儲備較少，缺乏足夠的知識支撐口語表達。因此，在話題討論環節，教師可注意觀察學生的反應，若某個話題引發了學生的表達欲望，則將其確定為討論話題。隨后引導學生展開“頭腦風暴”，提出問題，激發學生思考，找到自己的觀點，并思考為了證明自己的觀點，需要哪些論據。經過了這樣的頭腦風暴之后，學生就可以很有邏輯地表達出自己所想。

例如在本單元的教學中，單元的主題是如何成為一個好的學習者。教師在引入新課之后，通過多媒體設備展示一些圖片和單詞，然后說道：“Are you a good learner？ How do you study English？”教師在詢問的過程中發現學生對后一個問題的表達欲望很強烈，教師將第二個問題設置為討論話題。教師接著引導學生：“What are your usual ways of learning English？Which way do you like best， and why？ ”教師提問結束之后，將學生分組，學生開始自由討論，教師鼓勵學生使用紙筆記下自己所想到的內容，列出提綱。討論結束之后，教師請學生說出自己的想法，并對學生的想法進行整理記錄，同時給出相關的意見。

通過頭腦風暴法，學生在話題提出之后，可以根據教師的問題，找到思維的方向，激發了自己的思維，發散性思維得以培養。學生經過了“頭腦風暴”之后，在后面的討論環節，也會有話可說，從而鍛煉了聽說能力。

2.“風暴式”閱讀教學

頭腦風暴法在閱讀教學中的運用可以在背景材料運用和正式閱讀材料之時。要想達到較好的閱讀教學效果，在正式開始閱讀材料之前，教師需要對背景知識進行適當的補充，這個時候可以運用頭腦風暴法，讓學生圍繞文章所涉及的背景知識開展“頭腦風暴”活動。在第一遍閱讀文章之后，教師可以讓學生說說自己第一遍初讀文章之后獲得的信息，然后對學生獲得的信息進行整理，找到文章中的關鍵信息，幫助學生梳理文章脈絡，理清結構。（劉燕，2010）

例如在本單元的教學當中，教師在開始閱讀教學之前，先讓學生看書本上的圖片，教師說：“The girl is Wei Fen. She has a little difficulty in learning English. Have you met any difficulties in English study？”學生回答：“ Yes！ ”教師再問：“What are the difficulties you have come across？”學生給出了很多答案，教師經過整理得出學生遇到的困難主要有無法準確說出自己的想法，在寫作過程中記不起所學單詞，難以理解長難句等問題。教師接著問道：“How do you overcome these difficulties？”S1：“I study on the Internet and communicate with my classmates at the same time.” S2：“ I like to watch American operas.I will repeat.”教師對學生提到的方法進行總結，然后引導學生開始第一遍的閱讀。學生閱讀結束之后，教師提出問題：“From this passage， what kind of girl do you think Wei Fen is？”通過這個問題激發學生對文章細節的回憶，同時讓學生表達自己對文章主人公的看法，教師經過總結可以得到文中女孩的特點。學生在這次頭腦風暴的過程中，可以梳理文章的結構，復習文章內容。

在教師的引導之下，學生結合自身經歷討論英語學習的困難以及解決方法，興趣很濃，為后面閱讀教學作鋪墊。在初讀之后開展的頭腦風暴，可以幫助學生在短時間內理清文章結構，梳理文章內容，鍛煉了學生主動解決問題的能力。

3.“風暴式”寫作教學

在初中英語寫作教學中，也可以應用到頭腦風暴法。教師首先給出寫作的話題，然后學生圍繞著這個話題，思考與該話題相關的詞匯，緊接著教師給出與該話題相關的幾個問題，學生圍繞這幾個問題進行思考，將自己頭腦風暴的結果記錄下來。學生通過寫作之前的頭腦風暴，可以理清自己的寫作思路，在自己的記憶中將相關的寫作素材調用出來，更好地完成寫作任務。（毛林飛， 2017）

例如在本單元的教學過程中，教師可以讓學生以單元的標題“How can we become good learners？”為話題進行寫作練習。首先教師帶領學生進行話題相關詞匯的復習，引導學生思考有哪些與這個話題相關的詞匯，學生將思考的結果記錄下來。學生獨立思考結束之后，開展小組交流，同時將結果匯報給教師，教師進行整理，將高頻詞匯記錄在黑板上。緊接著教師給出以下幾個問題：1.The importance of becoming a good learner.2.What habits do you think good learners need to have？3.How to develop these habits？ 同樣地，學生先獨立思考，記錄自己頭腦風暴的結果，然后小組交流，教師總結。

在整個寫作訓練當中，頭腦風暴起到了相當重要的作用，幫助學生在最短的時間內找到相關的表達詞匯，理清寫作思路。長此以往，學生可以養成良好的寫作習慣，從而提升自己的寫作能力。

三、應用頭腦風暴法的注意事項

1.營造良好的課堂交流氛圍

頭腦風暴法是建立在師生關系平等，可以互動交流的基礎之上的。因此教師想要更好地應用頭腦風暴法，需要營造更加輕松的氛圍，讓學生敢于說出自己的想法。即使學生出現小的錯誤，教師也要加以鼓勵，尊重學生的想法，給每個學生平等的交流機會。

2.養成記錄的習慣

不僅僅是學生需要養成記錄的習慣，教師也需要。首先教師需要讓學生將自己頭腦風暴的結果及時地記錄下來，因為很多好的想法都是突然出現的，記錄下來才不會讓這些精彩流失；其次教師自己要對學生表達出的想法進行記錄，這是對學生勞動成果的尊重，同時也可以更好地找到最佳方案。

3.獨立思考與交流合作相結合

頭腦風暴法尊重每個個體的思維成果，因此教師需要留出時間讓學生獨立思考，然后再開展小組交流。獨立思考的過程可以最大限度激發每個學生的思維，交流討論的過程是頭腦風暴的爆發階段，可以在思維的碰撞中激發出更加完善的方案。

總之，將頭腦風暴法引入初中英語教學當中，不僅可以全方面提高學生的英語能力，同時可以讓學生培養思考的習慣，體會思考的樂趣，課堂變得生動有趣，處處可以看到思維的火花，提高了課堂效率。

（責任編輯 周侯辰）