從期末寫作評卷談作文教學的有序有效性

余基勇

[摘 要]在長期的作文教學實踐中發現學生寫作存在諸多問題，教師只有在認真研讀教材的基礎上有序教學，在認識學生實際需求的基礎上有效教學，才能真正解決學生的寫作問題。

[關鍵詞]有序；有效；作文教學

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0028-02

2016年1月13日，筆者參加全區統考七年級語文期末作文評卷，共評了412份試卷，針對這次評卷中發現的問題，對作文的有序有效教學談幾點建議。

2016—2017學年（上）梅列區七年級語文期末考作文題：升入初中，你經歷了不少大事小情，請以“二三事”為題寫一篇作文。

一、在評卷中發現學生存在以下問題

（一）選材單一，沒有生活的廣泛性

在評完的412份試卷中，有近200份寫到“軍訓二三事”，而“軍訓”之事幾乎都是寫第一天到宿舍的失望和最后一天的表演；其他的選材或寫文體周，或寫與同學的友情或矛盾，或寫考試的經過等。幾乎看不到選材的新穎性。一個學期，一百多個日子，學校、家庭、社會這么廣闊的世界，但學生幾乎不能用心去感受，用眼睛去尋找。

（二）行文單一，結構幼稚

在評卷中，有3個學生的標題是“一二三事”，就填寫了一個“一”字，也真是無語。有許多學生的行文結構是“一事，二事，三事”“第一件，第二件，第三件”“有一次，還有一次”。教師沒有教或沒有教會他們如何行文，如何過渡，如何夾敘夾議，如何串聯等。

（三）語言單一，沒有文采，口語化嚴重，語言使用混亂

學生沒有寫作概念，不能區分口頭語言和書面語言，寫作變成了講話。例如：“愛湊熱鬧的我，果然不負眾望地拉著哥哥的衣服往里面跑，‘讓讓，讓我擠一下嘛，讓我擠擠嘛，來，讓一下。我邊說邊往里擠，把哥哥一個孤家寡人留在外面，哦，原來是一個可憐的人在求助啊，真無聊?！?/p>

（四）書寫混亂，字跡潦草

每個學校都開設有寫字課，但從學生的書寫現狀看，我們在書寫的訓練上還有很大的不足。

（五）沒有中心，只是小結

學生沒有真正理解什么是點明中心，很多學生的結尾是“這就是我初中生活的二三事”“這是我軍訓的二三事”“這是我媽媽的二三事”。

（六）作文的思想性存在問題

學生思想不健康，例如有個學生寫她的同桌，因為同桌有癲癇癥，她在文章中滿是抱怨與厭惡，沒有一絲同情與關愛。有大量學生寫到對學習的厭倦，對父母的不滿，對老師的反感。這是我們學生的真實想法啊，面對他們的“真情實感”，我們難道一直沉默？

二、對寫作教學的思考和做法

（一）要有序教寫作

要提高學生的寫作水平，一定要規劃好初中三年的寫作教學，絕不能有太多的隨意性。要有序教寫作，就要認真研讀教材，在對三年寫作教材研讀的基礎上，制定出適合自己，符合學生成長規律的寫作大綱。筆者在研讀2013年人教版寫作教材后，擬出了寫作教學的線索和架構，具體如下：

2013年人教版寫作教材三年共6冊36單元，分別為七（上）：第一單元從生活中學習寫作；第二單元說真話，抒真情；第三單元文從字順；第四單元突出中心；第五單元條理清楚；第六單元發揮聯想和想象。七（下）：第一單元敘事要完整；第二單元選擇恰當的抒情方式；第三單元寫人要抓住特點；第四單元表達自己的看法；第五單元勤于修改；第六單元描寫要生動。通過分析，我們就應該很清楚，在七年級應該教學生：學會觀察生活；寫清楚文章；學會抒情；養成修改的習慣；發揮想象力；區別記敘、抒情、描寫等表達方式。

再看八年級的寫作教材，八（上）：第一單元學習寫消息；第二單元敘事要詳略得當；第三單元說明要抓住特征；第四單元使用恰當的說明方法；第五單元學會說點兒道理；第六單元多角度描寫景物。八（下）：第一單元記敘的線索；第二單元借物抒情；第三單元合理安排說明的順序；第四單元記敘中的描寫和抒情；第五單元學寫書信；第六單元學寫游記。通過分析，我們就應該很明確八年級寫作應該教學生：學習不同形式（消息、書信、游記）的寫作；寫簡單的說明文；突出描寫和抒情；記敘中的線索和詳略。

再對2013年人教版九年級寫作教材進行分析，九（上）：第一單元寫詩歌；第二單元寫演講稿；第三單元寫讀后感；第四單元寫故事；第五單元續寫和改寫；第六單元擴寫和縮寫。九（下）：第一單元審題和立意；第二單元選材和加工；第三單元布局和謀篇；第四單元寫實和虛構；第五單元個性和創新；第六單元講究文采。通過分析，我們就應該很明確九年級的寫作重點應該是各種形式的創作和作文各環節的訓練。

分析三年的寫作教材后，我們便可以很清晰地認識到初中三年寫作教學的重點，利用以下三條線索可以更好地理解、掌握教材。

1.第一條線索：各種表達方式的使用

敘述有：突出中心，條理清楚，敘事要完整，詳略得當，記敘有線索，訓練記敘中的描寫和抒情。描寫有：寫人要抓住特點，描寫要生動，多角度描寫景物。抒情有：說真話，抒真情；選擇恰當的抒情方式；借物抒情。說明有：說明要抓住特征，使用恰當的說明方法，合理安排說明的順序。議論有：表達自己的看法，學會說點兒道理，寫讀后感。教師要針對五種不同的表達方式加以訓練，使學生明晰各種表達方式的作用與用法。

2.第二條線索：各種形式的創作

學寫消息，寫書信，寫游記，寫詩歌，寫演講稿，寫讀后感，寫故事，續寫和改寫，擴寫和縮寫。教師在寫作教學中就應大膽地指導學生利用不同的形式，個性化地進行創作。

3.第三條線索：寫作各個環節的訓練

收集材料：從生活中學習寫作；構思立意：突出中心；列綱起草：發揮聯想和想象，布局謀篇；修改加工：文從字順，勤于修改。所以，教師在教寫作，特別是考場作文的指導時，就應該抓好寫作各個環節的訓練，有針對性地教會學生。

為此，我們便很清晰地認識寫作教材，簡化為三句話作為要點就是：各種表達方式的使用，各種形式的創作，各個環節的訓練。同樣，在新的部編教材出來后，我們依然要先對部編教材加以研讀，以便了解教材，安排三年的寫作教學，只有這樣寫作教學才會有序，才會突出重點。

（二）要有效教寫作

讓作文教學最有效的辦法就是激發學生對寫作的興趣。當學生害怕寫作時，其作文水平是很難提高的，教師一定要充分發揮個人的優勢，利用各種方法提升學生對寫作的興趣。本學期先讓學生給自己的作文本取名，告訴他們，這不單單是作文本，還是他們的作品集，它書寫著他們成長的足跡。學生聽后認真寫，取了很多好聽的名字。然后教他們寫序，設計目錄，期末還要他們寫跋。學生在整理自己一個學期的作文時很有成就感，很多學生還在空白處畫插圖，寫作成了一件有趣的事，一件有意義的事。

有效教寫作，一定要給作文插上一對翅膀：創意作文和規范作文。創意作文用來培養學生寫作的興趣，激發學生的靈性；規范作文用來指導學生寫作要注意的要素。寫作教學不能一成不變，要讓學生有所期待。學生很喜歡每周五的寫作課，而且很期待筆者布置的作文題。如第一次的作文題是續寫：從前有座山，山里有座廟，廟里有位老和尚對小和尚說……學生初見此題，議論紛紛。這道作文題筆者已布置過四屆，收集了近百個故事，在和學生舉了近十個例子后，學生體會到了寫作的趣味，調動了他們創作的欲望，第一次作文筆者就顛覆了他們固有的寫作印象。訓練第三單元“寫人要抓住特點”，筆者用兩周時間和他們一起讀馮驥才的《俗世奇人》，和他們講“酒婆”，講“刷子李”，講“神醫”，而后再布置作文題“俗世奇人”。學生創作出了許多新的人物，而且通過模仿馮驥才的《俗世奇人》，更加明晰寫人應抓住特點。作文題應更開放些，這樣可以讓學生更自由，更大膽去寫作。

有效教寫作，一定要教給學生寫作的方法。我們是在教學生學會寫作，而不是簡單地講評作文指出不足，教師指出了不足，卻沒有教會他們怎么避免，那么他們下一次依然不會。所以，筆者改作文批語很少，但一定要記錄學生寫這篇文章存在的最大問題，根據問題備課，使學生的問題盡量在下一次的作文課中得到解決。例如學生不會從生活中尋找素材，筆者開發了“拍客故事”寫作課型，讓學生拍下生活中有感悟的瞬間，針對這張照片配上一段文字。通過不斷積累，學生就會有素材可寫。再如開設“心情屋”，讓學生在情緒不好時，用小紙片寫一段話，把紙片粘貼在日記本上，慢慢去收集，就會有東西可寫。在學生不會描寫時，筆者借用小學四年級的寫作教材——句子是列小火車，教他們什么是描寫。如：1.她罵他壞蛋。（敘述）2.她罵他道：“你是一個大壞蛋！”（語言）3.她用手指著他的鼻子罵道：“你是一個大壞蛋！”（動作、語言）4.她早已被氣得渾身顫抖，臉色發白，于是眼冒怒火，用手指著他的鼻子，大聲罵道：“你是一個大壞蛋！”（神態、動作、語言）5.她早已被氣得渾身顫抖，臉色發白，像涂了層石膏，但她還是不斷地告誡自己：不要生氣！不要失態！不要罵人！最終她實在是忍不住了，于是眼冒怒火，用手指著他的鼻子，大聲罵道：“你是一個大壞蛋！”（心理、神態、動作、語言）這樣引導，學生對描寫就有了更直觀的感覺——句子是一列小火車，不斷加上一節一節的車廂，句子就豐富了，描寫就生動了。

總之，我們一定要真正在上寫作課，真正在教學生如何去寫作，而不是簡單地去評判、去說教。只要我們在認真研讀教材的基礎上去有序教學，在認識學生實際需求的基礎上去有效生動地教學，寫作教學一定會結出碩果。

（責任編輯 陳劍平）