《鄉愁》教材的教學價值挖掘

植澤南 蔣書紅 張雪梅

[摘 要]《鄉愁》作為一首家喻戶曉的詩歌，因為其主題的深切和藝術價值方面的卓絕已被多次納入不同版本的語文教材中。作為一首現代詩，《鄉愁》在教學方面的價值是豐富的。通過比較人教版、蘇教版和語文版三版教材的單元編排、課前提示和課后習題三部分，找出不同教材中的教學取向，挖掘其教學價值。

[關鍵詞]鄉愁；余光中；教學價值；教材

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0019-03

《鄉愁》是臺灣已故著名詩人余光中的代表作，寫于1972年臺灣廈門街，全詩分四小節，每節四行，通過四個比喻的運用抒發詩人的鄉愁之情。《鄉愁》不僅寓意深刻，感情豐富，而且作為歌謠體，讀起來朗朗上口，“文白而義深”，在世界華人當中有著廣泛的影響力。我國的多版教材都收錄了余光中的《鄉愁》這首詩歌，如人教版、滬教版、魯教版、蘇教版、語文版、浙教版等。現在就以人教版、蘇教版與語文版三版教材作為最具有代表性的參考，從單元編排、課前提示和課后習題三方面進行三版教材中《鄉愁》的分析，目的在于把握不同版本對《鄉愁》教學價值的不同取向，從當中挖掘《鄉愁》普遍的教學意義。

一、人教版《鄉愁》的編撰情況與分析

本節單獨敘述和分析人教版語文教材中《鄉愁》一課的單元編排、課前提示和課后練習的編撰情況。

人教版語文教材將《鄉愁》一詩編入初中三年級下冊第一單元第一課《詩兩首》當中。在第一單元中，一共有四篇課文再加上一個綜合性學習環節，分別是《詩兩首》（余光中的《鄉愁》、艾青的《我愛這土地》）、戴望舒的《我用殘損的手掌》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》、《外國詩兩首》（包括萊蒙托夫的《祖國》、休斯的《黑人談河流》）和綜合性學習環節《腳踏一方土》。這個單元的課文都是現代詩，并且選擇的題材都是有關愛國和思鄉主題的。編者的邏輯應該是按照先國內詩歌，再到國外詩歌，并且是按篇幅長短來排列的，篇幅較短的在前面，篇幅長的在后面。根據單元導語得知，這個單元的教學目標是使學生在吟誦和欣賞這些詩歌的過程中“陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉的感情”，并且“要關注詩中包含詩人思想感情的具體形象”，“體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言”。將詩歌按照先國內再國外、先短后長的順序來編排，我認為是有利于學生學習和吸收的。先從本國的、短小的詩歌開始吟誦欣賞，再到外國的、較長的詩歌，這樣安排有利于逐漸為學生營造愛國思鄉的感情氛圍；在第一篇詩歌《我愛這土地》中還配上了插圖，對于學生的接受規律而言也是科學的。除了單元上的編排值得注意外，由于《鄉愁》作為《詩兩首》中的一部分，我們也應該關注編者對這兩首詩的編排順序，即先學習艾青的《我愛這土地》，再學習余光中的《鄉愁》。我認為除了是創作時間的先后關系外，根據課前提示，應該還存在一個編者有意的“先土地，后家鄉”的邏輯在里面。

關于課前提示，人教版的《我愛這土地》和《鄉愁》是同一個課前提示：“一首抒戀土深情，一首寫思鄉愁情。愛之深，深到要和祖國的土地融為一體；愁之濃，濃到思鄉情結無法解開。反復朗讀，仔細體味詩人的感情。”這里的課前提示將《鄉愁》的情感概括為“思鄉愁情”，并且說“愁之濃，濃到思鄉情結無法解開”。要求學生“反復朗讀，仔細體味詩人的感情”。這個課前提示為學生提供了一般詩歌學習中最重要的學習目標，就是感受作者的感情，并且指出了要體會作者的“愁”，不是簡單地將落點放在作品的表現形式——詩人對故鄉的各種思念，而是直接說出背后的“愁”。這樣有利于學生在學習的時候注意體驗詩人的情感。而且人教版這里的課前提示，我認為是體現著編者的特別用意的。無論是兩首詩編作一課還是兩首詩共用一個課前提示，都說明了兩首詩歌在教材中的關系是相輔相成的。所以，應該重視這兩首詩歌中“土地”和“鄉愁”的關系，這種教學邏輯應該是編者將兩首詩歌編在一課的重要依據。

課后習題作為助學系統的重要組成部分，常常隱含著編者的教學意圖，充當教學反思的工具，并且對于學生再學習課文和增強元認知能力起出很重要的作用。人教版《鄉愁》的課后習題同樣是和《我愛這土地》合編，一共四題。其中第一題也體現出編者將兩首詩歌比較教學的用意：背誦這兩首詩，思考“土地”與“鄉愁”的含義。這一題讓學生聯系兩首詩歌出現的意象，并且向詩歌的主題靠攏，而且“土地”和“鄉愁”這兩者本來就存在著千絲萬縷的聯系，這樣的習題不但能加深學生對詩歌本身感性的體會，更重要的是兩首詩的家國情懷能讓學生在學習過程中產生更多思考的空間。第二題是關于《我愛這土地》的。第三題開始呼應單元導語中的“關注詩中包含詩人思想感情的具體形象”的教學目標，讓學生回答詩中的“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”四個物象所表達的內心情感中包含的“鄉愁”是如何隨著時間一步步加深、升華的。這個問題旨在引導學生更深入地賞析詩歌中各個意象之間的關系，從而找出它們的共同之處和情感逐漸升華的內在邏輯，關鍵是希望學生知道每個意象背后所代表的情感，最后歸納總結，明白詩人的藝術性編排。第四題則是關注課文表達手法的運用，給出席慕蓉的同名詩歌，目的在于讓學生綜合分析兩者在語言運用和寫作手法上的不同，這是編者對課文藝術手法的關注。

二、蘇教版《鄉愁》的編撰情況與分析

本節單獨敘述和分析蘇教版語文教材中《鄉愁》一課的單元編排、課前提示和課后練習的編撰情況。

蘇教版語文教材將《鄉愁》一詩編入初中三年級上冊第四單元中的“誦讀欣賞”部分。這個單元一共有三篇課文，《鄉愁》在這里不是充當單獨一篇的精讀課文，而是作為第四單元的延展閱讀部分。第四單元的單元導語強調學生必須全身心地投入閱讀，并且能“獨立思考，有不拘前說的精神”，所以在編排上分別從散文、小說、詩歌三方面去選取課文，讓學生了解多種文學體裁的閱讀方法和特點。而《鄉愁》出現在單元的結尾，剛好也是在《詩人談詩》的一課后出現，一定程度上有與前文統一的意圖，這樣有利于學生更好地吸收要學的內容，并鞏固之前的課文。但更多的應該是編者認為《鄉愁》這一首詩符合單元導語中的能夠讓學生全身心地投入閱讀，并能引起學生思考的要求。

蘇教版語文教材相比于一般的語文教材比較特別，每一課并沒有設置課前提示。但是，我認為這里同樣可以結合整個單元的編排狀況，一樣能夠理解編者在這里選編《鄉愁》的教學價值。這個單元的課文內容都是由兩部分組成：第一部分是作家鑒賞不同體裁的優秀作品，第二部分則是該優秀作品的收錄。這樣的課文設計不得不說是新穎的，相比于一般的課文，更要求技能性；而且先讓學生讀作家對優秀作品的鑒賞，有利于使學生對鑒賞方法有個初步的認識，然后再讀作品，這樣理解作品就更準確，并且鍛煉了學生的自學能力。那么，《鄉愁》在這個單元出現的教學目的，同樣是讓學生根據已學到的鑒賞閱讀技巧去進行練習。

作為“誦讀欣賞”部分，是在詩歌《鄉愁》的內容后，不是課后習題，而是編者對《鄉愁》意象選用的分析。這樣的編排是對學生自學能力要求的體現，教材進行了比較全面的分析：四種意象代表不同人生階段的“鄉愁”內涵，這些能喚醒每個人的共鳴，是本詩的魅力之處。如果學生不通過教師的引導或者自我閱讀能力的提高，是很難直接明白這一小段解釋的。

三、語文版《鄉愁》的編撰情況與分析

本節單獨敘述和分析語文版語文教材中《鄉愁》一課的單元編排、課前提示和課后練習的編撰情況。

語文版語文教材將《鄉愁》編入初中一年級下冊第四單元第十四課中，單獨一篇獨立成一課。第四單元一共四篇課文，都是現代詩。從單元導語可以知道，與人教版《鄉愁》的收錄狀況不同，這里的四首詩歌在題材上并不完全統一，而是純粹因為四首詩歌都是現代詩。在單元編排上，第一首同樣是艾青的《我愛這土地》，第二首是余光中的《鄉愁》，第三首是何其芳的《我為少男少女們歌唱》，第四首是泰戈爾的《紙船》。單元導語將課文內容概括為：“有的抒發了對歷經磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情，有的表達了身居孤島的游子對家鄉的思念以及對祖國統一的期盼，有的謳歌了青春、謳歌了希望，有的傾訴了童年的夢想。”從中可以分析，前面兩首是關于家國情懷的詩歌，而后面兩首的內容則是個人化的生活。同樣的，也是從本國作品再到外國作品。單元導語還給出了關于詩歌教學的一些要求：“反復朗讀，注意韻律，借助聯想和想象理解內容，體會感情。”旨在讓學生在學習詩歌的過程中能夠從朗讀入手，然后在教師的指導下深入文本，做到規范地朗讀，發揮想象，最后體會詩人在詩中的情感。重視朗讀，是詩歌教學的一大原則，更易于形成氛圍，增加學生的感性認識，使學生更好地體會詩中情感。

語文版的《鄉愁》雖然沒有課前提示環節，但是設計在課文后邊的環節，除了課后習題外，還有“字詞積累”環節。“字詞積累”也是這篇課文的助學工具之一，“鄉愁”“海峽”這兩個詞雖然簡單，但卻是課文的核心詞匯。這種環節的設定旨在讓剛上初中的學生反復記住課文主旨，并加深對文本的記憶和理解。“字詞積累”中的字詞并不是什么難度較大的生僻字詞，所以，我認為即使是初一的學生，字詞教學的落腳點也不應該是其字形字義，而是這些詞在《鄉愁》中所代表的文化內涵和情感內涵。

語文版的《鄉愁》一共有四道課后習題。第一題是讓學生說說從詩中的四個意象當中聯想到什么；第二題問詩句中作者如何表現情感變化；第三題是根據劃分好的節奏朗誦課文；第四題是用詩歌《春望》和《鄉愁》比較，看看兩者的寫作手法有什么異同。這四道課后習題，基本上將《鄉愁》這篇課文的教學目標包括在內，意象運用、情感變化、朗讀詩歌、藝術手法都有涉及。可以看出，教材編撰者對《鄉愁》這首詩歌的教學價值和教學取向十分清楚。

四、從三版教材中分析《鄉愁》的教學價值

通過單元編排、課前提示、課后習題三大方面以及其他小方面的分析，《鄉愁》在教材中所具備的教學價值已經較為清晰地呈現出來了。

首先，從詩歌教學的一般情況出發。人教版與語文版都強調要反復誦讀詩歌，體會詩人的思想感情。朗誦是詩歌教學中最常見的。蘇教版《鄉愁》單元編排中沒有明確提出要求學生反復誦讀詩歌，但是單元導語希望學生能夠全身心投入閱讀中去，并能讀出自己的獨到見解。即使沒有具體要求在上這節課時要反復朗誦詩歌，我認為朗誦是學習《鄉愁》這首詩歌所必需的，況且蘇教版的教學重點是鑒賞作品，詩歌鑒賞離不開細細體味詩人的感情，那就更離不開反復、深情的朗誦了。三版教材都有提到有關意象分析的相關內容，意象分析也是不能繞開的教學內容之一。人教版中，單元導語說要“理解詩中的藝術形象”，課后第三題明確指出了“四種用來表達內心情感”的物象；蘇教版中，在文后的解讀，編者直接指出作者人生四個階段時的四種意象；語文版中，單元導語說要借助聯想和想象，這里不把“意象”這個文學常識概念提出來，但實質上到了課后習題部分，如第一題“結合上下文，說說你由‘小小的郵票‘窄窄的船票‘矮矮的墳墓‘淺淺的海峽而產生的聯想”，這里的聯想事實上就是在詢問意象背后的含義。關于詩人情感在每一節的變化和升華這一點，三版教材都有涉及。人教版在課后練習的第三題中明確提出“說說詩人所抒寫的‘鄉愁是怎樣隨著時間的推移而一步步加深、升華的”；蘇教版在文后的解讀中提到“因為在他的人生不同的階段里，這些是最能體現‘鄉愁的特殊內涵的”，也認為詩人的情感是一直在變化的，盡管沒有指出是逐漸加深的；語文版中課后練習的第二題問四小節之間詩人的情感變化是怎樣的。

其次，表達手法運用的教學價值也是值得我們考慮的。《鄉愁》作為一首膾炙人口的詩歌，無論是上文所說的一些詩歌教學的常規領域，如意象、情感，還是現在所要論述的藝術手法方面的教學價值，都是十分優秀的。其語言為歌謠體，靈活運用語氣詞，讀起來平易近人，有親切感，活用疊詞和量詞，增強詩歌的音樂性；形式上短小精致，全詩共四節，每節四小句，具備形式美。以上所說到的，在三版教材中只有人教版在課后習題的第四題中有所體現：說說席慕蓉的《鄉愁》與課文在表達上各有什么特點。可能是語文版的學段較低，所以并未在表達手法上進行設計，而蘇教版中的《鄉愁》作為拓展閱讀環節，如此的細讀更是不會出現。

通過對三版教材的對比分析，發現《鄉愁》教學價值方面每版教材的取向大致相同。教材明確指出教學內容是教師教學的基礎內容，我認為這是在平時的“上課文”基本模式中難以繞開的。根據上面比較總結可知，對詩歌反復、有感情地朗誦；意象的選取、運用和背后的情感；意象背后情感的變化和升華，這三方面的教學價值是三版教材都有提及的。但是并不代表這就是《鄉愁》這首詩歌的全部教學價值，只能說這三點是這首詩歌進行教學時所必須留意的。

（責任編輯 陳劍平）