小學語文高效課堂初探

羅超

摘 要： 高效教學離不開學生及老師各方面的努力：學生課前預習要充分，要達到自己的最近發展區；老師解讀文本要充分，文本要熟練，理解有深度；老師要確定好教學目標和教學內容并設計出高效的適合學生的教法；一堂課的結束，學生的自學之旅便開始了。得法于課內，得益于課外。高效教學要能激發學生的學習興趣，變要我學為我要學。

關鍵詞： 小學語文 高效課堂 最近發展區

課堂是教學的主陣地，提高課堂教學效率是高效教學的重中之重，因此構建高效課堂顯得尤為重要。結合我們學校的語文教學特色及本學期受到同行們認可的兩節公開課的教學實踐，下面主要針對中高年級的閱讀教學從指導學生課前預習、備課、上課、課后延伸等環節談談高效教學。

一、高效課堂是建立在學生充分預習的基礎上的

子曰：不憤不啟，不悱不發。即教學生，不到他苦思冥想怎么也弄不明白，從而著急、郁悶乃至悲苦的時候，不啟示他開導他。指導學生充分預習包括以下幾個方面：

1.熟讀課文。“書讀百遍，其義自見”。沒有充分的朗讀就談不上對文章內容的理解，甚至產生疑問。給學生充分的讀書時間，完成“五不”的要求，即正確、流利地朗讀課文，要求做到不讀錯字，不添字，不漏字，不重復，不回讀，停頓恰當，有暢達感和節奏感。要達到這些要求，學生必須集口、眼、耳于一體，集中心思地讀。教師還要做必要的讀通檢查。讀通課文是培養閱讀能力最重要、最基本的要求。于永正老師曾說：“文章非讀熟不講！”只有學生初步掌握了能夠自己掌握的內容，達到“最近發展區”，并產生進一步求知的欲望的時候，才能進行課文的深入學習。

2.字詞方面。指導學生把需要會認的字做到每字能口頭組詞兩個，需要會寫的字把每一個字認認真真地寫在《自學記錄本》的田字格里，以便老師在批改時發現哪些字是大部分學生容易出錯的，從而進行重點指導。

3.通過查字典了解詞語的意思，并寫在《自學記錄本》規定欄目里。通過查字典仍然解決不了的，可以在課本上標出，便于課上提出交流。

4.在《自學記錄本》上還要寫下通過預習已經解決了的課后題的答案及還不明白的地方。比如《草船借箭》這一課一名學習很一般的同學就提出了這樣一個比較有價值的問題：魯肅作為東吳人為什么要幫助西蜀的諸葛亮而且瞞著自己的上司周瑜呢？老師通過批閱學生的《自學記錄本》就可以有效地指導學生理解課文，引出聯合的重要性。

二、教師備課要充分，不僅要備教材，還要備學生

備教材，即首先要充分地解讀文本，讀出教師對文本的理解。只有教師對文本深入理解，才能更好地引領學生走進文本，直至引領學生進入更高的境界。文本讀懂了，根據全冊目標和本單元目標并結合本課的特點確定教學目標和教學內容也是至關重要的。王榮生教授很注重從教學內容角度觀課評教。他在《聽王榮生教授評課》一書中專門闡述了為什么要從教學內容角度觀課評教。他講到談論到教學方法的操作層面，要注意“方法本身的合理與否”和“方法使用的合理與否”。合理與否，合適與否，主要是從教學內容角度講的。“是教學目的和內容選擇方法而不是其相反”。

備學生就是要了解學生的“最近發展區”，通過批閱學生的《自學記錄本》知道哪些字詞是需要強調的，哪些問題是要在課堂上解決的，并自然而然地融入確定的教學內容中。還可以通過上網查閱資料、觀看視頻等了解學生關于這堂課的實際接受能力，以便在確定好教學內容的前提下設計出更適合學生的高效教學方法。

三、創設適合課文情感基調的課堂氛圍

筆者本學期執教了《草船借箭》和蘇教版《愛如茉莉》兩篇課文。這是兩個不同的課型，一篇是小說，一篇散文。小說側重的是情節，具體到《草船借箭》這篇文章還要分析諸葛亮這個人“神機妙算”的人物形象，邏輯推理性比較強。例如在講到“諸葛亮笑著說”時，體悟“諸葛亮笑什么？可能笑誰時？”引導學生把自己感受到的“寬厚的笑”說一說，寬厚地笑一笑，讀一讀；把感受到的“暗自高興，勝利的笑”讀出來；體會出的笑周瑜，將“勝券在握的笑”讀出來；將嘲笑曹操的“多疑”讀出來。通過聲情并茂的朗讀使學生身臨其境，這樣人物形象一下子飽滿、生動了，在讀中學生更深入地理解了文本，體現了文本解讀的豐富性和多樣性。

散文注重的是情景教學，要重視讀中指導，充分發揮教師朗讀的示范作用。臺灣地區有位語文教育專家，有人向他討教怎樣才能教好語文，他的回答很簡單“跟我讀”。“跟我讀”簡簡單單的三個字包孕了豐富的教育內涵：其一，“跟我讀”，“我”要會讀，且能夠讀好。其二，“跟我讀”，是指導學生讀書的過程，對一些學生不易把握且具有重要表現力的語段，教師要進行特殊的范讀處理，充分發揮主導作用，把文中蘊含的意思讀出來，讓他們在聽讀中受到強烈的語感熏陶。其三，“跟我讀”，也是互相朗讀，是師生“對話”的一種形式，不能把“對話”只是理解為“你說我說”，也包括“你讀我讀”。曾國藩曾如此描述讀書心得：“情以生文，文亦足以生情；文以引聲，聲亦足以引文。循環互發，油然不能自己，庶漸漸可入佳境。”學生要進入美妙的閱讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因為文美感目，情美感心，聲美感耳。

課堂上還要注意補充材料要適時，會抓課堂生成。例如在教學《草船借箭》一文時，針對學生提出的“魯肅作為東吳人為什么要幫助西蜀的諸葛亮而且還瞞著自己的上司周瑜呢？”的問題，我首先把問題拋給了同學，結果有的同學之前讀過《三國演義》，回答：“在羅貫中的筆下魯肅是一個性格善良的人。”還有同學說：“魯肅忠厚老實，為人誠懇。”我接著說：“那忠厚老實，性格善良就要置自己的國家利益于不顧嗎？”我適時引出了故事發生的歷史背景。這樣學生的疑問得到了解答，同時給了課外閱讀做得好的同學以展示自己的機會，得到了肯定的機會，促使更多的同學熱愛課外閱讀，并且學生會對故事發生的背景留下更深刻的印象。要抓好課堂生成就要掌握時機、因勢利導。

四、拓展延伸要由課內到課外

一堂課的結束，也是學生課外學習的開始。葉圣陶曾說：“得法于課內，得益于課外。”課外的閱讀積累，書寫訓練，對于學好語文是至關重要的。例如在教完《草船借箭》一課，我說：“有借必有還，借來的箭還了沒有呢？欲知后事如何，請課下閱讀《三國演義》原著或《三國演義》故事，《三國演義》中還有‘桃園三結義、‘火燒赤壁、‘空城計等故事。”激發學生的閱讀興趣。教完《愛如茉莉》一課，我讓學生拿起手中的筆，借鑒課文抓住細節，記錄自己發現的生活中的點滴真愛。讀寫結合，適時引導學生進行有效的練筆。

能語能文是語文學習的基本要求。語文課，除了引導學生有效閱讀，學習祖國的語言文字外，還要教會學生表達，包括口頭表達和書面表達。建立在閱讀基礎上的書面表達，就是讀寫結合，寫是讀的升華，要教會學生寫，經常讓學生寫，這就體現了課堂小練筆的重要性。小練筆降低了習作的難度，讓學生不再有畏難情緒。學生在學習習作的時候，在學習心理和學習能力上都會遇到很大的困難。在學習心理上，他們都不愿意寫作文，覺得寫作文特別難，在學習能力上，存在無話可寫和有話不會寫這樣的困難。如何幫助學生克服寫作上的困難呢？首先，在課堂上要為學生創設真實情景下的有效體驗，《愛如茉莉》一課，學生體會到了“生活有真愛，細節有真情，語言有溫度，字詞知冷暖”。課文中父母之間的愛就流淌在生活中的許多細節中，啟發孩子們用心感受，同時拿起筆來表達。我從課文提煉出一首小詩《愛是什么》讓學生朗讀，讀中體會原來愛是媽媽病中惦念的餃子，愛是媽媽臉上恬靜的微笑，愛是為了讓彼此安睡，一個不敢動，一個不能動，甚至連陽光都賦予了人的情感。接著出示句式：愛是？搖 ？搖讓學生聯系生活進行寫話訓練。通過這個寫話的練習，學生能更深刻地體味愛的內涵：身處這個美妙的世界，我們不僅有父母兒女這種血濃于水的親情之愛，而且有相濡以沫、相扶相伴的歸于平淡的愛，還有作為人生同路人的彼此關心與幫助的愛，更有一方有難，八方支援的更博大的愛，從而讓他們在生活中發現愛，體驗愛，表達真愛。

其次，當學生的情感被激活，語言才能活躍，情感和語言的共鳴才能達到樂于習作這樣的目的。課后的練筆如此，抓好課外的生成更是如此。這天我正準備去教室，就有班長來找我匯報，說是班里的兩個同學打起來了，打得異常激烈，把桌子都掀翻了。我沒有立即處理這件事情，而是讓他們先早讀，課后我跟他們談話。課堂上我們學習了民間故事《除三害》。《除三害》中描寫了周處與惡龍搏斗的那一段，說他們打斗得非常激烈。我讓孩子們拿起筆來畫出體現他們打斗激烈的句子，孩子們都畫得很準確，讀也很好。我說：“今天早上咱班的小剛和小明打斗也非常激烈，誰能說說他們打斗的激烈體現在什么地方？”一石激起千層浪，孩子們你一言我一語，議論紛紛。小怡同學站起來說，他們倆打得可激烈了，先是互相推桌子，你推到我這邊，我推到你那邊。小明又上來就咬小剛的胳膊，小剛使勁踢小明的腿，小明不甘示弱，拿水杯砸小剛，小剛更加生氣了，直接把小剛的桌子掀翻了，他們就像兩只發怒的霸王龍在打斗。我把小怡說的一系列動詞寫在了黑板上，提示他們一連串的動詞可以讓表達更具體生動。我還提示孩子們最后一句想象起到了畫龍點睛的作用。文章離不開想象。最后孩子們提筆把這個打斗場面寫下來，兩個打斗的同學還寫了打架的原因，檢討書寫得很深刻，利用課堂時間就完成了。這就是學生情感被激活，語言活躍的結果。孩子們提筆作文就水到渠成了。總之，要重點培養學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣，從而形成頑強的學習意志和良好的學習習慣。

五、結語

高效課堂是永恒的話題。古人常說：“授人以魚，不如授人以漁。”笛卡爾曾說：“最有價值的知識是方法的知識。”新課堂模式體現“不學不教、以學定教、以學促教、以教導學”的課堂教學理念，讓學生學會自主學習，學會合作學習，從而形成有序課堂。尊重學生、鼓勵學生、幫助學生在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績，就是高效課堂教學。

參考文獻：

[1]于永正.教海漫記[M].北京：中國礦業大學出版社，1999.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1998.