培養小學生語文核心素養的策略

張金花

摘要：語文素養是一種綜合素養，它的核心是語文基礎能力。小學語文教學是培養學生語文素養的一條重要途徑。因此，在小學語文教學過程中，教師必須讓學生擁有扎實的語文基礎。本文主要從兩個方面論述了教師在小學語文教學中如何培養學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文 核心素養 策略

《新課程標準》明確指出：“小學語文課程應致力于形成和發展學生的語文素養。語文素養能夠為學生學好其他課程打下堅實的基礎，同時也是學生全面發展以及終身發展的基礎。”語文素養指的是：中小學生具備相對穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力，以及在語文方面所表現出來的文章、文學等學識修養、情趣、文風等人格修養。它包含了語文知識、語文學習方法和語文學習習慣、語文能力、語言積累，以及人文素養、思維能力等內容。作為一名小學語文教師，怎么樣培養學生的語文核心素養呢？筆者從以下兩個方面談談自身的實踐過程，以供同仁參考。

一、激發學生的學習興趣，培養學生的語文核心素養

提高學生的小學語文核心素養不是泛泛而談的口號，所以教師要激發學生的學習興趣 ，讓學生全身心地投入到語文學習中，并愉悅地接受語文知識。

首先，教師可以提前給學生布置預習作業，讓他們在課前收集一些與課文內容相關的知識。學生對未知的知識一直都是充滿著好奇的，與簡單而又機械的抄寫相比，學生對教師布置的這種作業更感興趣。

其次，教師可以讓學生表演或復述課文中的內容。教師可以根據課文中的內容及文體特點，要求學生創造或者再現課文中的情境。如在講解四年級上冊《搭石》這篇課文的時候，教師可以要求學生參與到課堂表演的體驗中來。在上課時，教師先在講臺上放置幾張白紙作為搭石，然后告訴學生，白紙之外的地方就是溪水，讓三五個學生跟著教師一起來走搭石。學生一看到可以和教師在臺上一起表演，情緒就會高漲，從而踴躍地參與其中。通過這樣的教學，既讓學生感到課堂的生動活潑，調動了他們的學習積極性及主動性，又潛移默化地讓他們的人文修養及情懷得到了提升。

二、借助多媒體技術調動學生的寫作熱情，培養學生的語文核心素養

《新課程標準》要求教師用全新的教育理念來給小學寫作教學準確定位，從而為寫作教學的改革創新鋪平道路。寫作不僅是《新課程標準》所要求的一項基本能力，而且承載著語文素養中所蘊含的學識修養及人格修養。學生經過廣泛的閱讀以及積累，已經有一定的文學底蘊。然而，如何讓學生將所掌握的文學知識轉變成優秀的寫作呢？

首先，教師要根據學生的課外閱讀情況，要求每位學生每次讀完一本書之后都要寫一篇讀后感，然后學生之間相互修改，最后在課堂中進行交流。

其次，每次學生學習寫作的時候，教師可以選擇一些學生的作文進行面批，對他們的作文進行字斟句酌的潤色，鼓勵學生將自己的作文投稿到學校的廣播站及校報中，或者去參加各種各樣的征文比賽，或者將作文上傳到自己的QQ空間中。同時，教師也可以將學生作文中好的作品上傳到學生家長QQ群或微信群中進行展示。學生都非常看中這樣的機會，他們通常將這種機會看作是對他們寫作水平的肯定，進而對教師充滿著親近之情，對寫作的興趣就更加濃烈了，自然更愿意去寫更好的文章了。這樣，在無形之中就形成了良性循環，不僅激發了學生的寫作欲望，而且讓寫作欲望慢慢地變成了一種自發的行為。

筆者按照以上方法進行教學，在小學語文核心素養的培養方面做出的努力也得到了一定的肯定，筆者所教班級的學生不僅在學習成績及語文能力方面有顯著的進步，而且他們在課外閱讀積累方面都超過了同齡人，有些學生已經可以出口成章，甚至出口有“詩”了，他們的作文思路清晰、文筆流暢，而且能夠旁征博引。

三、結語

總而言之，在小學語文的教學實踐中，教師應自始至終地關注學生的自主發展，以此來實現培養學生語文核心素養的目的。然而，這一目的的實現需要小學語文教師能夠從自我做起，不斷加強自身的文化素養，指導學生踏踏實實地學習語文知識，讓學生依靠自己扎實的語文基礎來擁抱更美好的明天。

（作者單位：南昌市育新學校紅谷灘分校）