淺談新課改高效課堂“五環”教學模式下的物理教學設計

廖忠平

【摘 要】新高考方案注重學生綜合素養的培養，新課改的本質是將學生的學習主動權還給學生，高效課堂“五環”教學模式徹底改變了陳舊的先教后學，學生被動學習的局面，真正做到“先學后教”，讓學生變被動為主動，體現新課改理念，培養學生綜合素養。

【關鍵詞】新高考；新課改；五環教學；綜合素養

新高考方案是高考改革的指導，也是當前優化教育教學的重要基礎，物理在高考中的重要性沒有改變，要立足新高考方案的精神，以學生為中心，全方位培養學生的綜合能力；物理教學不再為了高考而教，而更多地強調學生素養的培養，大力推進高中物理教學面向學生的全面發展；新高考方案注重學生綜合素養的培養，新課改的本質是將學生的學習主動權還給學生，高效課堂“五環”教學模式徹底改變了陳舊的先教后學，學生被動學習的局面，真正做到“先學后教”，讓學生變被動為主動，體現新課改理念，培養學生綜合素養。我校從2015年9月開始實施高效課堂“五環”教學模式，經過三年實踐，取得一定成效，現作介紹，僅供同行參考。

1.新課改

新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱，建國以后課改已有過好多次。上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。課程改革的指導思想：我國基礎教育課程改革必須在黨的教育方針指引下，以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

顧明遠、佐藤學、鐘啟泉等教育大家如是說……新課改的著力點，是教師可以少講一些，課堂改革重在小組合作，從“傳遞中心”走向“對話中心”，摒棄捆綁式的課堂教學文化，教學過程正在被學習過程替代。

課堂教學堅持以學為核心，讓課堂教學發生根本性的變革。杭州師范大學教授張華曾說，要讓學生經歷真實的探究、創造、協作與問題解決，發展學生的核心素養。在此過程中，一切基礎知識、基本技能均成為學生探究的對象和使用的工具，其目的是產生學生自己的思想和理解。讓師生的個人知識與學科知識的對話、互動，成為學生核心素養生成的過程，將知識創造過程變成教學和學習的過程。在教中學、做中學的基礎上踐行“發現、探究、解決真實問題”的創中學，讓小組成為自組織，讓學生人人成為創客，讓課堂成為學習生長的共同體。

2.高效課堂“五環”教學模式

2.1“五環”教學模式的基本組成

先學后教，當堂訓練“五環”教學的五個環節，課前先學先行、課堂問題反饋、課上互動研討、課內訓練鞏固、課后拓展提升。

2.2“五環”教學模式的目標

構建學生主動樂學的課堂， 讓學生成為課堂的主人，活動的主角，以活動為主線，讓每個學生主動參與，樂學樂思。

構建為學生未來生存發展服務的課堂，以綜合素質培養為主攻方向，全面培養思維、交流、表達、獨立、組織等綜合能力。

構建適應高考的課堂，以能力和思維訓練為主旨，讓課堂成為智慧課堂、活力課堂。

構建優質高效的課堂，以訓練過程為主線，大容量、快節奏、全面完成教學目標，切實提高課堂教學的實效性。

構建適應規范辦學的課堂，在課內解決問題，向課堂要質量，并統籌學校學習和家庭學習的時間，實現兩個學習的溝通、銜接和互補。

2.3堅持“五環”教學的原則

以學定教、以學評教、先學后教、少教多學、教者也學、學者也教、教為不教、教學相長

2.4實施“五環”教學模式的基本前提

（1）“三不講”：真正實現三不講，教學有的放矢；學生自己看書能學會的，在互動過程學生自己能講的不講；學生自己不會，但通過合作學習能學會的不講；基于現學段學生的思維能力和特點，老師講了學生也不會的問題（超出學生可能達到的水平）不講。好課是學生學得好，而不是老師教得完整；只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展，而停留在現有發展區的教學，是無效教學，只能阻礙學生的發展；教師要講的應該是處于學生最近發展區的問題。

（2）先學后教：先學后教，學生自主合作學習。

（3）思維創新：運用創新思維，優化教學結構。

3.“五環教學”模式下的教學設計

3.1新授課：導學研討、訓練拓展

（1）課前先學先行：教師根據教材內容安排學生先學先行內容，學生自主完成。

（2）課堂問題反饋：教師引入課題、出示學習目標，讓學生知道本節課要掌握的知識與重難點；發放課堂檢測的導學案，學生用一定時間完成后，小組討論得出本組最佳答案并寫在一張紙上，教師公布參考答案，小組交叉批改并給相應小組加分，教師了解得分最少的小組答錯的題號。

（3）課上互動研討：小組內合作，用5分鐘討論解決本組做錯的題目，小組完成后教師再了解仍不會的題目；小組間研討，會的小組主動上講臺給大家分析，下面的學生關注分析思路，如果有錯誤的地方，可以糾錯，根據情況給予適當的加分鼓勵；教師根據學生分析情況，進行點撥講解，對知識點進行梳理，歸納拓展。

（4）課內訓練鞏固：教師將課前準備好的當堂訓練題目發給學生，學生在規定的時間內完成，教師公布參考答案，了解學生答題情況，小組內討論、小組間交流、教師點評。

（5）課后拓展提升：教師選出導學案中相應的題目，讓學生課后完成，進行拓展提升。

新授課的教學設計實際是發現問題→生成問題→解決問題→反饋評價的過程。

3.2復習課：先考后教、少講精練

“先考后教、少講精練”也是一種先學后教，是以學定教教學模式的一種變式。

“先考后教、精練提能”的物理復習教學模式包括五大環節：自主復習—檢測反饋—互動研討—訓練拓展—強固提能。各個環節的目的：復習—發現問題，先考—生成問題，后教—探索問題，精練—拓展問題，強固—解決問題。

教學設計以“專題、單元”為單位來設計，先考的目的是了解學生自主復習的情況，所有考點都有題目，重要考點多有題目，題目個數適當，在課堂上25分鐘限時完成，真實反映學生先學情況；第2課時考，根據學生第1課時考的情況，存在問題的知識點作為第2課時選題的依據，考試時間1節課，題目個數適當；第3課時講評。

復習課的教學設計實際是發現問題→生成問題→探索問題→拓展問題→解決問題的過程。

3.3講評課：先思后評，尋規變練

“先思后評，尋規變練”也是一種先學后教，以學定教教學模式的一種變式。

“先思后評，尋規變練”的課堂教學模式包括五大環節：自我校對訂正—合作交流反思—教師針對講評—尋找解題規律—變式拓展訓練。各個環節的目的：訂正反思—生成問題，合作交流—探索問題，針對講評—解決問題，尋找規律—方法提煉，變式訓練—能力提升。

先思：教師將第2課時考的內容評改完后，學生先思考找出答錯題目錯誤的原因。

后評：課堂上互動三環節，小組內互動解決簡單問題；組間合作，解決小組內不能解決的問題；學生不會的，老師啟發引導學生講；最后教師講的不是學生錯誤率高的，而是學生解決不了的問題，解決不好的問題；錯誤率低的問題教師要拓展。

尋規：教師引導學生從做過的題目中找出規律、共性，舉一反三。

變練：變式訓練，學生共性問題變化命題，分析學生錯誤的原因，再進行變式訓練，舉一反三，提高學生的解題能力、應用能力，培養學生的關鍵能力。

講評課的教學設計實際是發現問題→生成問題→解決問題→反饋評價的過程。

小結

高效課堂“五環”教學模式真正將學生的學習主動權還給學生，根據不同教學內容、不同學生來進行教學設計，更具有針對性、實效性，體現新課改理念，培養學生綜合素養、關鍵能力。

【參考文獻】

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