小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題生活化教學(xué)的策略

林華澎

摘要：數(shù)學(xué)作為工具學(xué)科之一，其教學(xué)一定是理論結(jié)合實(shí)際、學(xué)以致用的。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要板塊，教師應(yīng)根據(jù)應(yīng)用題教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用多樣化、生活化的策略，讓學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)中，綜合的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法來解決生活化的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題教學(xué) 生活化

一、還原日常生活畫面，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，數(shù)學(xué)知識(shí)生活化已成為數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵所在。在數(shù)學(xué)應(yīng)用題生活化教學(xué)中，教師要聯(lián)系班級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，科學(xué)地還原日常生活中的畫面，客觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，順利點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)百分?jǐn)?shù)時(shí)，教師應(yīng)利用多媒體集圖片、動(dòng)畫、音像于一體的特點(diǎn)，高效整合百分?jǐn)?shù)的生活化素材，還原學(xué)生的日常生活畫面，再現(xiàn)學(xué)生熟悉的百分?jǐn)?shù)生活情境，在吸引班級(jí)學(xué)生眼球的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生初步感知百分?jǐn)?shù)課題知識(shí)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在此過程中，教師可以根據(jù)班級(jí)各層次學(xué)生的解答情況，根據(jù)一題多變理念，改設(shè)學(xué)生解決的生活化百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，進(jìn)一步引出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，還原日常生活畫面有利于科學(xué)構(gòu)建生活化教學(xué)情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科間的距離，引出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生根據(jù)日常積累的生活經(jīng)驗(yàn)，深化理解并掌握復(fù)雜化的應(yīng)用題知識(shí)，科學(xué)解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，提高數(shù)學(xué)解題能力。

二、設(shè)計(jì)開放性應(yīng)用題，發(fā)散學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題生活化教學(xué)中，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)開放性應(yīng)用題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同層次入手，思考數(shù)學(xué)問題，不斷發(fā)散自身思維，靈活運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確解答數(shù)學(xué)試題。

在教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，教師要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，根據(jù)課題與班級(jí)學(xué)生特征，科學(xué)設(shè)計(jì)層次鮮明的“多邊形的面積”課題生活化應(yīng)用題，確保班級(jí)各層次學(xué)生積極、主動(dòng)參與到生活化應(yīng)用題的解答中，發(fā)散學(xué)生思維。教師還可以根據(jù)“多邊形的面積”的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)生活化應(yīng)用題，采用小組合作學(xué)習(xí)方法，合理劃分學(xué)習(xí)小組，讓各小組學(xué)生深入探討、分析，科學(xué)解決多邊形的面積應(yīng)用題。

因此，開放性數(shù)學(xué)應(yīng)用題的合理設(shè)計(jì)，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的缺陷，客觀地呈現(xiàn)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)特色，有利于不斷發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生學(xué)會(huì)多層次思考、分析并解決數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題速率與準(zhǔn)確率。

三、讓知識(shí)走出課堂，解決實(shí)際問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題生活化教學(xué)中，教師要注重讓數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識(shí)走出數(shù)學(xué)課堂，引領(lǐng)學(xué)生在日常生活中靈活運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識(shí)，科學(xué)解決具體化的數(shù)學(xué)實(shí)際問題，讓學(xué)生深刻感受數(shù)學(xué)學(xué)科在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值。

在教學(xué)“圓柱與圓錐”時(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)，堅(jiān)持因材施教的原則，尊重班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)層次化的圓柱與圓錐生活化應(yīng)用題，讓班級(jí)各小組學(xué)生在準(zhǔn)確理解題意的基礎(chǔ)上，通過多樣化途徑收集信息資料，并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐操作，利用課堂上掌握的圓柱與圓錐課題知識(shí)點(diǎn)，試著解答日常生活中一些具體化的應(yīng)用題。教師要全面、客觀評(píng)價(jià)各小組學(xué)生的完成情況，針對(duì)性引導(dǎo)各小組學(xué)生進(jìn)一步利用該課題知識(shí)，解決生活化數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。

因此，讓數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識(shí)走出數(shù)學(xué)課堂，有利于順利落實(shí)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)理念，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題生活化教學(xué)的有效性，促使學(xué)生在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題中，準(zhǔn)確把握日常生活問題和數(shù)學(xué)學(xué)科間的聯(lián)系，提高自身活用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科更好地為日常生活服務(wù)。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以班級(jí)學(xué)生為切入點(diǎn)，整合生活化數(shù)學(xué)應(yīng)用題理論與實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生在生活化的應(yīng)用題情境中解決課外實(shí)際問題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)提升素質(zhì)教育背景下生活化應(yīng)用題教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘勇鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化的探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013，（23）.

[2]王全壽.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊，2015，（34）.

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學(xué)）