小學數學趣味教學與生活化教學的融合性分析

虞美萍

摘要：在素質教育背景下，人們對趣味化與生活化教學關注程度日漸提高。在小學數學課堂中，如何激發學生的學習興趣尤為重要。教師可以將實際生活融入課堂，吸引學生的注意力，讓學生學習更多的知識。本文闡述了小學數學趣味教學與生活化的融合性分析，以期提高小學數學教學效率。

關鍵詞：小學數學 趣味教學 生活化

一、巧引特色生活素材，激發學生學習興趣

在小學數學教學中，教師要多層次深化理解趣味教學與生活化教學的融合性內涵，堅持以生活為本的原則，巧引特色生活素材，構建高效的趣味與生活化教學情境，從而激發學生的數學學習興趣。

在教學《千克與克》時，教師要多層次深化理解課題的重點和難點，聯系生活實際，明確二者的結合點，巧引特色“千克與克”生活化素材，將其和課題知識點進行有機整合，利用多媒體技術，動態呈現“千克與克”課題知識點，吸引班級學生注意力，激發學生的數學學習興趣，進而充分展現學生在數學趣味性與生活化的融合課堂中的主體地位。

二、結合生活實踐經驗，提升問題解決能力

在小學數學課堂教學中，教師要激活班級各層次學生的數學生活實踐經驗，將趣味教學與生活化教學有機融合，在引領學生科學理解抽象化的數學課題知識的同時，準確解決數學問題，從而提升學生解決數學問題的能力。

在教學《分數的初步認識（一）》時，教師應轉變傳統教學中的師生角色，以學生為中心，準確把握班級各層次學生已有的數學生活實踐經驗及日常生活中常見的“分數”問題，巧設趣味與生活化課題，并融合教學各環節。在講解課題知識時，教師可以利用小學生喜歡聽故事這一特征，以趣味故事的形式呈現“分數”知識點，并設計趣味、生活化的“分數”問題，有效激發學生的探索欲與求知欲，利用自身積累的生活實踐經驗，整合已掌握的零散知識點，利用“分數”知識點，分析并解決生活化的“分數”問題，同時在有效鞏固“分數”知識點的基礎上，最大化提高數學問題的解決能力。

因此，在小學數學教學中，教師應結合學生的生活實踐經驗，以此來整合數學課題知識，順利展開趣味與生活化教學，促使學生在有效思考中，深化利用有限的數學實踐經驗，準確把握解題突破口，科學解答數學問題，順利提升解決數學問題的能力。

三、數學問題與生活相結合，彰顯數學實用價值

在小學數學課堂教學中，教師要根據趣味教學與生活化教學二者之間的結合點，同時結合班級各層次學生能力，科學設置層次化的數學生活問題，引領學生深入挖掘各方面的潛能，科學地解決日常生活中的數學問題，彰顯數學的實用價值。

在教學《長方形和正方形的面積》時，教師要準確把握課題中的生活實際問題，進行趣味設計后，將其巧妙引入到課題理論與實踐教學各環節中，與班級學生共同探討、分析，巧妙講解該課題的重點和難點知識。另外，教師要堅持層層遞進的原則，引導學生將“長方形與正方形的面積”課題知識和日常生活緊密相連，深入理解課題知識點，科學地解決課題生活化問題。在該課題教學結束之后，教師可以向班級不同層次學生設置不同的“長方形與正方形的面積”問題，在獨立完成時，進一步鞏固課堂所學重要知識點，在學以致用中提高“發現、分析、解決”數學問題的能力，充分展現數學學科的使用價值。

因此，在小學數學教學中，教師應準確把握數學學科和日常生活的緊密聯系，靈活掌握一系列數學知識點，并轉化為自身所需的重要生活經驗，培養并提升數學綜合實踐能力，在數學趣味教學與生活化教學中彰顯數學學科的實用價值。

四、結語

總而言之，在小學數學教學中，教師要高效進行數學趣味教學與生活化教學，激發學生的學習興趣，科學掌握數學知識與技能，充分彰顯數學趣味教學與生活化教學的融合性魅力。

參考文獻：

[1]王雙成.小學數學趣味性教學在實踐中的應用[J].現代教育科學，2006，（4）.

[2]葉平.優化小學數學課堂，實施生活化教學[J].數學學習與研究，2015，（24）.

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘鎮潮橋小學）