基于BOPPPS模型的高校心理健康課教學設計與運用

李玲玲

摘 要：BOPPPS是一個強調學生參與和反饋的閉環教學過程模型。本文針對高校心理健康課的特點，將BOPPPS模型運用到該課程中，并以《大學生情緒與情緒管理》這一專題中的“情緒管理的概念”和“情緒管理之表達情緒”這兩項內容為例，展示基于BOPPPS模型的教學設計，充分體現了心理課的應用性和發展性功能。

關鍵詞：BOPPPS模型；心理健康課；情緒管理；教學設計

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）05 — 0131 — 03

隨著移動終端的大規模應用，低頭一族已然成為高校課堂上的一道難題，特別是對于高校心理健康課這種大班教學、考核門檻較低的課程尤其如此。究其原因，一方面與現有的心理健康課堂設置“以老師為中心”有關，另一方面也與課堂目標不明確、知識水平測試評估不到位有關。如何優化個體的學習效率，如何讓課堂上的“低頭族”成為“抬頭族”是一個亟待解決的難題。BOPPPS模型因其目標明確、設計精細、參與性強和評價及時等特點，有助于調動學生的積極性，真正的“以學生為中心”的課堂必定能在很大程度上減少課堂“低頭族”的現象。

一、BOPPPS模型介紹

BOPPPS 模型以建構主義和交際法為理論依據，以有效教學設計著稱，是一個強調學生參與和反饋的閉環教學過程模型〔1〕。BOPPPS模型在近幾年才被引入中國大陸地區，其在全球超過100所大學的運用實踐證明BOPPPS模型是一個“有效果”、“有效率”、“有效益”的能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式〔2〕。

BOPPPS模型將教學分為導入（Bridge -in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Postassessment）、 和總結（Summary/Closure）6個階段，遵循“導學引入-生成問題-參與研討-檢測評價”的思路。與傳統課堂教學相比，BOPPPS模型更加強調學習目標的量化、更加注重參與式學習，更加強化學習效果的檢測與反思，更加凸顯以學生為中心的教育理念〔3〕。

導入是通過較有吸引力的形式引起學生的好奇心，引出所要學習的內容。目標是要明確提出課堂學習所要得到的效果，不同于傳統教學設計的“了解、理解和掌握”層次的目標，BOPPPS模型要求目標的設定要細化到可操作、可度量。前測主要是測量學生目前已達到的知識水平，一方面便于學生了解自己的知識水平，另一方面便于教師確定教學的側重點。參與式學習是通過各類教學方法和活動設計讓學生深度參與到課堂中來，以實現教學目標的過程。后測是檢測學生對于課堂教學內容的學習掌握情況。總結可以由學生或者老師來進行，學生可以總結收獲、提出建議，反饋問題。老師可以梳理重點內容，反饋學習情況，指出學生不足等。

二、BOPPPS模型運用于高校心理健康課的教學分析

1.可行性分析

心理健康課以學生的需要為起點，以學生的心理品質優化為歸宿，教給學生的是對心理學等相關理論處理后的生活化的闡述和形態。心理健康課的教學設計理念應不同于傳統課程的教學。傳統課程的教學是以科學性權威為基礎的經驗， 是“了解—體驗”的課程，而心理健康課恰恰相反，是“體驗—了解”的課程，教師在教學中要重視設計情境，強調“體驗”，擔負起和學生心靈交流、對話的任務〔4〕。心理健康課中參與式教學模式可以發展學生的思維能力，強調知識與問題、任務與活動的緊密結合，讓學生通過參與教學而獲得知識和情感體驗〔5〕，掌握相應的心理技能，凸顯其實用性。

經過多年的不斷探索和嘗試，筆者目前所在高校的心理健康課程已經成為一門集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的文化素質課程，并在以下幾方面獨具特色：（1）每一專題均由“心理體驗”、“心路探尋”、“心靈拓展”三部分組成，形成了由“體驗—了解”的教學模式；（2）各知識點的內容除了課堂講授外，更多的是采用情景體驗、團體訓練、案例分析、小組討論、角色扮演、朋輩分享和心理測試等參與式教學方法。這些都與BOPPPS模型的教學理念不謀而合，BOPPPS模型是完全可以運用于高校的心理健康課堂的。

2.教學設計分析

導入：可以采取圖片、視頻、故事、問題、案例、新聞事件、心理現象、調查數據、心理測試和游戲等方式進行。比如看圖片的投射測驗、心理學的各類效應、看圖講故事、社會事件心理現象剖析、身邊案例解析、提問分享等都是大學生喜聞樂見的方式。對于心理課而言，接地氣兼具互動性、趣味性的導入方法往往能起到很好的效果。

目標：目標的設定注重量化，強調在哪個方面要達到什么程度。在實際的心理課堂中目標往往在前測之后。這是為了便于教師在課堂上再次了解學生的知識水平以便更準確的確定教學目標。

前測：可以與導入一起或者緊接著導入之后。對于理解性知識可主要通過判斷題、選擇題和提問來進行檢測，而對于技能則可通過情境應對、案例分析和心理測試等方法來進行檢測。前測的設置要簡短易操作，側重于考察學生已有的知識水平和技能。

參與式學習：注重體驗性。可通過角色扮演、心理訓練、游戲互動、認知練習、分享討論和項目式學習等方式來進行。學習內容和形式要具有開放性，注重讓盡可能多的學生參與進去，以小組方式進行時要考慮分組的合理性，讓朋輩互助成為學習的一種重要力量。

后測：對心理技能性內容的考核可著重通過生活化、情境化的題目、心理測驗或者自我評估來檢測學習所達到的水平，是目標的細化和量化。考慮到心理健康教育效果的滯后性，還可以通過在規定的時間段內完成任務的情況來進一步跟進檢測學習的效果。

總結：可以是教師對學生課堂學習內容掌握情況、課堂教學現象、重點知識的梳理，也可以是學生填寫課堂教學信息反饋表、一句話總結課堂感悟等，這幾方面并不需要面面俱到，根據課堂實際而定即可。

3.作用和意義

從“教”與“學”的辯證關系來看，BOPPPS模型教學能更好的實現教學相長。一方面BOPPPS模型教學能適應學生個性化和多樣化的需求，使教育從大規模生產的教學模式轉變為以學生為中心的個人定制的學習模式。另一方面，BOPPPS模型教學中學生的反饋、學生與教師之間的精準互動能讓教師更好的了解需要教什么，教得怎么樣，怎么教的問題，能及時促進教師改進教學方法、優化教學內容、整合教學資源，進而提高教學效果。

從高校心理健康課的教學目標來看，應用BOPPPS模型教學能更好地實現心理課程的教育功能。BOPPPS模型的運用將豐富并延伸第一課堂，催升學習動力，在更大程度上轉變大學生心理健康“問題教育模式”為“發展教育模式”，強化課程的防范性和發展性功能，不斷增強學生心理發展能力，促進學生情商與智商的協調發展，全面提高學生的素質。

三、BOPPPS模型教學設計案例

《大學生情緒與情緒管理》是高校心理健康課中的一個專題，也是高校心理健康課的一項重要內容。依據前面的分析，知識和技能層面對學生的要求和考核方式是不同的，因此接下來我將分別以此專題中“情緒管理的概念（知識）”以及“情緒管理之表達情緒（技能）”這兩項內容作為案例，運用BOPPPS模型來進行教學設計展示。

特別要提的是，以上兩個案例中關于教師講授部分的教學設計都未體現出來。在參與式學習中，必備的概念性講授必不可少，這是學科的嚴謹性、完整性和規范性的要求，除此以外教師還要結合學生參與式學習的成果進行高度的凝練、歸納和補充，教師起著畫龍點睛的作用。

四、小結

1.基于BOPPPS的教學設計要更加注重對學生課前、課后學習的監督和管理。因為課堂上教師講授的內容被壓縮，因此初級的知識點需要學生利用課前課后的時間來學習。在心理健康課的實踐中，筆者輔以錄制了微視頻，并借助微助教等線上學習平臺對學生課前課后學習加強把控。這對于保證課堂教學效果是必不可少的。

2.運用BOPPPS的教學設計要求教師加大投入，充分考量各教學設計環節以使得教學設計的效率和效益能得以顯現。一般而言，一個傳統的課堂可以被分解為若干個BOPPPS單元， 每個BOPPPS單元的時間控制在10-15分鐘為宜。但是在實際的教學設計過程中，可根據整體教學要求對BOPPPS的每個環節進行靈活調整，可以調整各環節的順序或者對各環節進行一些整合等。

3.基于BOPPPS模型的教學設計注重參與式學習，筆者所上的心理健康課是兩個小班即60人左右一起上課，在實際的教學中，無論是課堂的組織管理、學習效果的評價還是課堂教學的及時調整等方面都有些尾大不掉。因此面向不超過30人的小班開課是比較理想的。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕Pattison P， Russell D.Instructional Skills Workshop Handbook〔M〕.Vancouver： UBC Centre for Teaching and AcademicGrowth， 2006.

〔2〕李紋霞.有效教學結構：BOPPPS之運用〔EB/OL〕.〔2015-12-15〕.http：//www.teachers.fju.edu.tw/files/991/991027PPT-01.pdf）。

〔3〕張建勛，朱琳.基于 BOPPPS 模型的有效課堂教學設計〔J〕.職業技術教育，2016，（04）.

〔4〕許志紅.后現代課程觀下心理健康課程的建構〔J〕.黑龍江高教研究，2010，（05）.

〔5〕楊春萍，劉峰.高校心理健康課參與式教學模式探析〔J〕.繼續教育研究，2011，（04）.

〔責任編輯：侯慶海〕