英語教學中使用漢語的作用與設計

王澤華WANG Ze-hua

（陜西學前師范學院外語系，西安710100）

0 引言

在我國的英語教學中，由于受教學目標和學習任務的影響，教師必須以最容易接受的方式讓學生掌握相應的英語知識和能力。這樣，在教學中適時適量的使用漢語，以確保學生能夠快速掌握學習內容，實現教學目標和教與學的統一，就顯得很有必要。據此，本文僅從我國英語教學的實際出發，提出具體的教學范例，誠望能為廣大英語教師的教學提供新的教學視角。

1 適量使用漢語進行英語教學的作用

眾所周知，外語學習有外部目標和內部目標兩個層面。[1]外部目標是指外語在課堂以外的實際應用；內部目標更多的注重對課堂所學內容的理解和掌握。由此看來，在我國英語教學中，單純使用漢語或英語都是一種不恰當的行為。如果是在一所來自于不同語言背景下的國際學校進行教學，教師無疑只能全部使用英語，但對于絕大多數來自我們自己的國家、擁有同樣語言（漢語）和教育環境的中學生來說，英語教師在課堂上適量使用漢語進行教學，對促進教學相長來說，無疑效果更佳。

一是適量使用漢語會降低英語概念解釋的難度，幫助學生保持學習興趣，使漢語成為學習英語的一個有效教學工具，尤其是在課堂上進行小組合作任務時，使用漢語不僅可以幫助學生“to gain control of task（取得任務的控制權）”(Brooks&Donato,1994,p.271)，[2]而且可以使學生迅速而直接的理解他們所不知道的單詞。

二是適量使用漢語有利于教師對課堂教學活動的組織，使學生在對學習內容進行深入討論時，由于沒有語言理解上的障礙而能輕松完成學習任務。因為學生在小組合作學習時，需要足夠的英語語言和詞匯的容量保障，適量使用漢語必然能更多更快的培養學生在群體中的英語交流能力。因此，教師不僅自己要做到適時適量使用漢語，也應該允許學生在小組合作中適量使用漢語。

三是適量使用漢語有利于新教師不斷進行教學反思，即在英語教學中，很多因素都在影響教師使用漢語教學的維度，特別是由于教學經驗、閱歷、專業功底和素養的不同，不同的教師使用漢語教學的區別也很大。對新入職教師來說，只有經常主動進行教學反思，不斷自我剖析，端正教學態度和認識，擯棄照本宣科的不負責任的做法，才能真正把握在英語教學環境中使用漢語的有效性。因此，教師堅持在英語教學中適量使用漢語，并不斷通過調整和反思，促進其專業化成長，就會使他們逐漸學會在不同情況下使用英語或漢語的維度，而不是一味的單純強調使用英語教學。

2 適量使用漢語教學的設計嘗試

作為英語教師來說，由于教學大綱（或課程標準）和教學目標的要求，語法教學所占比重較大，他們不僅需要花很多時間講解語法點，并且還要讓學生做相應的練習。在過去，中學教師上課很少說英語，導致學生只會做題而聽說能力非常低下。然而如果教師一直使用英語教學又會導致那些水平相對較差的學生無法理解一些重要的知識點，并造成極大的心理壓力而影響他們的聽課效果。比如在講過去進行時態（Past continuous tense）時，如果用英語講就比較復雜：“The point in past time is specifically mentioned;the past continuous action crosses it（過去進行的動作在過去提到的某個時刻在做”(Aitken,2002,p.40)。[3]對于水平相對較差的學生來說，即使用漢語解釋這一語法概念也都是件難事，如果用英語解釋，學生聽的更是云里霧里了。鑒此，筆者認為，在英語教學中，教師應該根據學生的年齡和英語水平，在做出要求或進行評價時，可以使用英語，但在講解語法點時，則可以先使用歸納法教授，然后再讓學生用漢語進行解釋總結。

具體來說，以過去進行時為例，教師可以在黑板上寫下幾個過去進行時的例句。然后把學生分成小組，讓他們討論這幾個句子的共同之處。考慮到學生的英語口語能力，可以允許他們在討論過程中使用漢語。幾分鐘后，讓他們說出討論結果。在確定他們已經抓住過去進行時的要點后，教師要使用英語進行解釋并總結其特點，隨后再用漢語講解一遍，以確保每個學生都充分理解這個語法點。

需要強調的是，教師不僅要講授語法，更重要的是要把語法練習作為教學的重中之重。對此，筆者的設計是，在做練習的時候，教師可以設計如下有趣的交流式任務：首先給學生們展示一幅街景畫，街上每個人都在做著不同的事情。然后告訴學生昨天下午這條街上有個男人被槍殺了，因此這條街的所有人都需要接受警方的調查，他們需要提供各自不在場的證據以證明自己的清白。教師可根據實際情況把學生分為幾個小組，畫面中有幾個人便將學生分為幾個小組，每一小組代表畫中的一個人物，然后給他們兩分鐘時間看這幅畫討論昨天下午他們都在干什么。隨后教師可以警察的角色詢問每一組，比如：“What were you doing at 2 o’clock yesterday afternoon,David?”（大衛你昨天下午2點鐘在干什么？）大衛那一組便回答：I was taking my dog for a walk at 2 o’clock.”（昨天下午2點我在遛狗。）由于畫中每個人物所做的事情學生都可以用所學知識進行描述，因此在這個活動中要求他們只能使用英語進行討論。

這樣的教學設計有兩個優點：其一，考慮到學生的英語能力并把他們的認知能力充分的調動起來。如在第一部分，他們觀察例句、總結規律并使用漢語進行總結。在這個過程中學生無需擔心他們的英語口語能力，只是單純的關注語法點本身，即使是差生也可以參與到討論中來。這樣，就降低學生在課堂里上焦慮程度，調動了他們參與討論的積極性。同時，在教師總結語法點時，先使用英語再使用漢語也強化了學生的理解，并保證他們的英語輸入。其二，練習活動的設計不僅能夠幫助學生掌握所學語法點，更是增加他們英語口語練習的機會。在討論時，學生使用英語描述的同時也在聽其他同學說，邊聽邊說的過程也是提高其聽力和口語的過程。除此而外，他們還強化了對所學句型結構的練習并放在了實際中應用。這樣，語法學習不再是枯燥的做題，而是一種實踐的應用，有利于學生更準確、更牢固的掌握這個語法點。

綜上所述，英語教師在教學活動中扮演著至關重要的角色，漢語在英語學習中的重要性廣大教師亦不容忽視。基于此，可以得出這樣一個結論：在英語課堂教學中使用漢語不應被視為堅決杜絕的錯事。相反，在特定情況下，應該鼓勵教師和學生在課堂教學中使用漢語。當然，更重要的是，教師也要不斷進行反思，學習吸收新的教學理念，使我國英語教學朝著更為科學有效的方向發展。

[1]Cook,V.Using the first language in the classroom[J].The Canadian Modern Language Review,2001,57,402-423.

[2]Brooks,F.B.,&Donato,R.Vygotskyan approaches to understanding foreign language discourse during communicative tasks[J].Hispania,1994,77,262-274.

[3]Aitken,R.Teachingtenses:ideasforpresentingand practicing tenses in English[M].Brighton,England:ELB Publishing,2002.