信息化教學在電商圖形圖像處理教學中的使用探究

霍雪蓮

【摘 要】隨著信息技術的發展，教育信息化已成為教育改革的必然趨勢，而信息化教學能力也成為考核教師業務水平的重要指標。本文從信息化教學的角度，采取“學生為中心”的原則，配合翻轉課堂的教學模式，對高職電子商務專業圖形圖像處理課程進行了相應的教學設計，并在實踐過程中對教學效果進行評價分析，不斷調整。結果表明，學生由被動接受者轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，學習的積極性的熱情和積極性有很大程度的提高。

【關鍵詞】信息化教學；翻轉課堂；圖形圖像處理；教學設計

國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出：教育信息化是推進教育改革與發展的戰略制高點，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。所以信息化教學已成為衡量高職院校教育教學水平的一個重要指標，而信息化教學能力也成為教師業必備的業務能力。本文以筆者電子商務專業圖形圖像處理課程實踐為基礎，具體闡述了采取翻轉課堂的教學模式，如何在課前、課中、課后，配合必要的信息化教學手段，真正遵循“以學生為中心”的原則，提高教學效果，期望能為高職信息化教學提供新的思路。

一、信息化教學的內涵

信息化教育，是運用現代信息技術，以現代教育思想和理論為指導，開發教育資源，優化教育過程，應用現代教學方法，以培養和提高學生綜合素質為目標的教育方式。其學習環境包含情景、協作、會話和意義建構四個要素，教學模式是建立在建構主義理論基礎之上，強調以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調協作學習的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持"學"?？梢詫崿F將傳統的課堂教學轉變為“課前自學、課上助學、課后鞏固”的動態教學模式，學生參與積極性高，教學效果好；可以將難懂、枯燥的知識點用圖片、視頻、動畫等信息化形式展現出來，更利于學生理解和接受；還可以利用教學平臺反饋評價教學效果，便于實現差異化教學，對不同層次學生進行分別輔導。利用信息化手段，更加突出了學生的主體地位，使學生學習積極性、獲取知識效率、解決問題能力都有很大程度的提高。

二、信息化教學在電商圖形圖像處理課程的實施

電商圖形圖像處理課程當中涉及了大量的理論性知識，傳統的講解模式枯燥乏味，很難調動起學生的學習興趣?；谛畔⒒虒W的諸多優點，筆者在電子商務專業的圖形圖像處理軟件教學中，構建基于工作過程的教學項目，采取翻轉課堂和分層教學的方式，輔以信息化手段，真正實現了“課前自學、課上助學、課后鞏固”的動態教學模式，極大的提高了教學效果。

1、課前自學

此過程要用到學院的信息化教學平臺—超星泛雅平臺，老師學生都需要先注冊泛雅平臺賬號，老師在自己的課程中添加班級后，就可以完成活動、作業、考試和通知的發布，資料上傳，開展討論，進行數據統計。其界面截圖如下：

課前老師將任務單和完成該任務所用到的軟件操作方法的小視頻、資料上傳至泛雅平臺。學生在平臺上看視頻、讀資料、做測試，由被動接受知識轉變為主動獲取信息。老師再根據學生的預習情況反饋，了解學生對知識點的掌握情況，為課堂教學做準備。

2、課上助學

此過程要用到多媒體網絡教學系統--伽卡他卡電子教室，此系統由教師機、學生機兩部分組成，教師機具有屏幕廣播、遠程執行、電子教鞭、上網控制、發送文件等功能，學生機具有電子舉手、作業提交、等功能。老師可以利用屏幕廣播控制學生機演示主要的操作步驟，可以利用發送將指定資料發送至學生端，可以利用上網控制學生的上網行為。其截圖如下：

在課堂教學過程中，采取分組教學法，根據課前預習的情況反饋對學生進行分組，主要考慮將不同認知風格、不同層次的學生互相搭配，有利于發揮不同學生的優勢，更好的體現團隊協作的作用。老師首先會通過伽卡他卡電子教室教師端控屏演示完成任務所用到的基本工具的操作方法，然后結合任務單，啟發學生怎么運用所學知識完成該項目。在學生完成任務過程中，老師采取巡回指導并輔以伽卡他卡電子教室教師端遠程執行、電子教鞭、上網控制等方式來加強對整個教學過程的掌控，此過程中遇到的問題由組內討論和師生討論共同完成。在學生完成任務后，學生要進行組內自評和小組互評，不同小組之間相互學習、借鑒，共同提高。

3、課后鞏固

課后，老師根據學生課前、課中的表現，在泛雅平臺上為每位同學推送難易不同的作業，任務完成度較好的學生推送拓展拔高性作業，完成度一般的學生推送同層次鞏固性作業，完成度差的學生推送低一層次的作業，同時保證學生的完成度，并在此基礎上逐步提高。

三、教學實施評價與總結

1.“以學生為中心”的原則

傳統的教學中，教師是知識傳遞者和講授者，屬于主導地位，學生是知識接受者，屬于從屬地位。但在信息化教學的課堂中，老師利用信息化教學平臺（超星泛雅平臺）、多媒體網絡教學系統（伽卡他卡電子教室）、微課、慕課、學習APP等輔助教學，使教師成為學生學習的指導者、幫助者、監督者。學生是各種信息化教學手段的實踐者，是學習的主體。老師利用信息化技術向學生形象地、科學地展現教學內容，使他們更加理解并記憶教學內容，從而激發學生學習的興趣；利用信息化教學平臺收集學生的相關數據（用時、錯誤率、分數等），記錄并分析每個學生的學習行為軌跡和學習特點后按照學生學習能力給分派學習任務，實現個性化學習和差異化學習，極大的提高了教學效果。

2.學習方式的轉變

信息化教學的學習方式具有主動學習、合作學習、個性化學習和差異化學習等特點。學生可以利用互聯網方便快捷地獲取各種相關的學習資源，課堂不再是傳授知識唯一的場所。課堂教學與現代信息技術的合理融合，豐富了學習資源，拓寬了學習路徑，打破傳統“被動式”學習模式，學生對資源的選擇具有更大的選擇性和自主性。教師不僅是知識的傳授者，同時更是學習策略與方法的指導者、引導者，未解知識的答疑解惑者。

3.多元化互動的教學模式

傳統教學中，師生、生生互動模式僅限于課堂。信息化輔助教學后，打破了時間和空間的限制，實現了多元化的互動模式，實現了師生、生生、人機即時、時時互動，學生成績的實時反饋與資源的共享。這種多元互動的教學模式，不僅節省了教師書寫的時間，提高了課前備課、課堂教學和課后檢查的效率；同時提高了學生學習的興趣，吸引學生積極主動地參與到教學過程中。

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