維吾爾語教學中如何培養學生自主學習能力

文且木·買合木提

【摘 要】傳統維吾爾語教學教師過于重視學生的學習成績，學生只能夠被動式的接受知識，教師在課堂上具有一定的權威性，此種情況下難以提高學生的學習興趣與自主學習能力。隨著新課程的改革與發展，在維吾爾語教學過程中，教師應當尊重學生的課堂主體地位，選用創新型教學方式，提高學生學習主觀能動性，增強學生的主體意識與創造性。本文在此背景下，簡要分析維吾爾語教學中如何培養學生的自主學習能力，并提出具體的教學策略，希冀有效促進學生全方位發展，切實提高維吾爾語教學質量與效果。

【關鍵詞】新課程標準；創新教學；維吾爾語；自主學習

新時期教師應當創新課堂教學方式，扭轉傳統落后的教學觀念，鼓勵學生積極踴躍參與維吾爾語學習活動，使學生在活動中能夠確立學習目標，制定多元化的學習計劃，做好充足的學習準備工作，有助于進行自我反饋和自我補救。所以教師應當充分重視培養學生的自主學習能力，樹立以學生為中心的教學觀念，充分尊重學生的思想觀念，予以引導和幫助，切實提高學生的學習能動性。在維吾爾語教學中，教師應當從以下幾方面引導學生進行自主探究式學習：

一、給予學生一定的空間

在傳統教學過程中，大多數是教師滿堂灌或者是填鴨式教學模式，學生只能夠被動式的結束之時，由于受到母語教育的熏陶，難以有效掌握維吾爾語學習技巧，部分學生認為自身知道的知識已經夠多，夠用了，不用學習其他語言，所以難以提高學習興趣與動力。教師過于緊逼學生提高學習成績，導致教學氛圍緊張，學生難以進行有效的思考探究，從而大大降低課堂教學效果。基于此種情況，教師應當結合學生的認知規律以及興趣愛好，有效引導學生正確認識維吾爾語學習的重要性，有助于促進民族融合，增強學生的民族自信心與自豪感。在教學過程中，教師可以選取一小部分知識點，鼓勵學生以小組的形式探討交流，吸引學生的學習興趣與自主學習能動性，使學生由被動式學習轉換為知識，主動探究，在輕松愉悅的氛圍中不斷的學習成長。

二、給予學生機遇和機會

由于維吾爾語課堂教學時間緊，并且內容眾多，大部分教學時學生難以在課堂上獲取充足的知識點。課堂時間是有限的，但是課后時間是無限的，課堂教學過程中，教師不僅要傳授維吾爾語知識點，也應當著重提高學生的語言學習技能，例如學生在課堂上有的會善于發言，有的會性格內向，不敢舉手。所以教師應當關注學生間的個體差異，充分重視弱勢群體。對于不敢回答問題的學生予以鼓勵和關心，切實調動學生的學習積極性，能夠有意識的刺激學生的語言表達欲望，使學生調動學習興趣，引導學生積極踴躍的參與維吾爾語課堂活動中，給予較多的機會與平臺，鼓勵學生敢于表達自己，發表自己的想法與觀點，喚起學生的學習欲望。傳統教學過程中，課堂時間屬于優等生的，在新課程改革背景下，教師應當尊重學生間的學習差異，給予每位學生同等的機會表現自己，給予學生時間空間，鼓勵學生不斷發展完善，才能夠提高學生的學習能力。

三、引導學生進行施展才華

教學過程中，教師應當將課堂內容與學生的實際生活有效結合，關注學生間的個體差異以及學習興趣，鼓勵學生勇于探究，對于學生的學習情況進行客觀適當的評價，使學生感受語言學習的喜悅，有助于調動學生的探究興趣。每個學生都有自己的閃光點，在教學過程中，教師應當善于發現學生的閃光點，對于不同的學生，應當予以引導和幫助，使學生進行施展自己的才華，給予學生發現自我的機會，鼓勵學生積極踴躍的參與教學活動。新課程改革背景下，應當重視學生的全面發展，在傳統教學過程中，教師習慣指導學生如何做，雖然此種教學模式能夠快速高效，但是大部分學生是難以有效解決的，由于學生并未養成獨立思考的習慣，也缺乏學習主觀能動性，久而久之，學生難以提高自主學習能力。對于此種情況，教師可以引導和幫助，引導學生自主思考與創造，與小組探討交流，共同分析，通過獨立思考與小組討論后，記憶更加深刻，從而提高思維判斷能力。同時教師提出啟發性問題，結合課程內容設置，由淺入深的問題，引導學生回答，對于學生的答案，應當予以肯定和表揚，并且贊揚學生回答的勇氣，予以適當的點撥和引導，切記不要打擊學生的自尊心與積極性，應當使學生感受到回答問題，便會受到教師的表揚，從而激發學生的維吾爾語學習興趣，能夠促進學生更加充分施展自己的才華。

四、給予學生一定的學習壓力

教師應當創新教學方式，營造輕松愉悅的學習環境，但是也應當予以學生一定的教學壓力，例如部分學生難以提高學習成績，并不是缺乏智力，或者是其他原因，主要是沒有學習壓力，所以整天無所事事，不務正業。對于此種情況，教師應當適度給予學生加壓，挖掘學生的學習潛力，幫助學生樹立學習自信心。同時要施以愛心，構建和諧融洽的師生關系，有助于提高學生對于教師的信任，從而“親其師，信其道”。在上學時引入競爭機制，有助于增強學生的學習憂患意識，通過競爭與憂患產生的壓力，學生會產生學習動力，從而增強學習能力。

五、使學生養成良好的課前預習與課后鞏固習慣

良好的課前預習與課后鞏固習慣，有助于提高學生的學習能力，通過預習學生能夠初步掌握即將學習到的維吾爾語知識點。在課堂教學時能夠跟隨教師的思維進行跳躍，對于存在不懂的問題與教師進行探討交流，有助于發揮學生的學習主觀能動性，提高自主學習能力。所以教師應當著重培養學生預習方法，引導學生初讀文章時，可以根據導讀提示進行自主閱讀，深入文章時要根據思考進行探究。在文章預習時，畫出重點以及不解之處，可以對知識進行懷疑探究，有助于產生強烈的求知欲望與查閱信心，有助于增強學生的質疑批判精神，從而營造良好的學習習慣。

六、引導學生正確選擇課外讀物

通過閱讀課外讀物，做好讀書筆記，有助于提高學生的維吾爾語學習水平，教師應當結合學生的學習情況，以及近階段的教學目標，推薦適合學生閱讀的維吾爾語讀物，引導學生選擇課外讀物，例如大部分學生喜歡富有趣味，且文質兼美的文章，教師可以推薦學生閱讀，科普或者是名著，引導學生閱讀與維吾爾語相關的文章，有助于提高學生的維吾爾語學習水平，增強詞匯的積累。在課外閱讀中，教師鼓勵學生做好讀書筆記工作，要求學生在讀書時，邊讀邊寫，自主摘抄文章中的優美詞匯，并寫出自己的感想與體會，可以將摘抄的文章予以配圖，有助于提高學生的做筆記興趣。每周選出一節試課的時間，分小學生的讀書筆記，讀書筆記中主要有維吾爾語的名人名言以及相關詞匯，學生會興趣盎然，感覺具有挑戰性，會積極踴躍的參與其中，進行嘗試練習，構建開放式的競賽模式，使學生感受到讀書筆記的喜悅以及自豪感，能夠促進學生閱讀大量的課外讀物，拓展學習時間和空間。

七、結束語

綜上所述我們能夠看出，進行維吾爾語教學，教師應當加強尊重學生間的個體差異，切實提高學生的語言學習興趣與自主學習能力，通過有效的引導與幫助，使學生能夠樹立正確的學習觀念，有助于提高學生的學習能動性。在教學過程中，應當充分尊重學生間的個體差異，引導學生有效辨別維吾爾語信息內容，鼓勵學生做好積累工作，循序漸進的形成語感，從而加強維吾爾語的實踐與應用。

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