創設情境，培養興趣

王靜

【摘 要】如今中職英語教學更注重培養創新性人才，中職院校的學生大多都是技能型人才，這部分學生理論基礎較差，但是實踐能力較強，這也是中職學生的特點。而中職英語教學則是為了培養全方面發展的人才，要想培養創新式人才，就應當完善現有教學效率，注重培養學生的學習興趣，這樣才能夠更好地提升中職英語教學效率，為實現中職英語教學的高效發展奠定堅實基礎。

【關鍵詞】創設情境；興趣研究；中職英語；創新式

近些年，我國教育部門對中職英語教學樹立了新的教育理念，認為傳統式的英語教學形式不具有代表性，也不能夠順應時代的發展，在現代化的二十一世紀中，中職英語教師應當以一個全新的面孔出現，在引導學生學習的時候不僅僅一味地要求學生死讀書、讀死書，也應當注重創設學習情境。陶行知曾說過：“以人為本、因材施教是教育之根本”，也就說是在引導學生學習的時候教師應當注重學生的個性化教學，通過激發學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，進而推動現代化中職英語教學，為實現英語教學的高效發展奠定堅實基礎。

一、當前中職英語教學遇到的窘境

從目前的情況來看，我國中職學校英語教學雖然有很大改善，但是仍然存在一些問題。我國很早就提倡九年義務教育，而英語也是義務教育中必學科目，作為世界上使用范圍最廣的語言——英語，其在未來的社會發展中具有十分重要的意義。中職學生畢業即將面臨實習、找工作，而學好英語是非常重要的，既是自己的一塊“敲門磚”，也是體現自身綜合實力的關鍵。然而在中職英語教學中，很多學校卻存在著教學難、練習難的問題，導致這一原因的因素有很多，雖然學生們都知道聽、說、讀、寫是學習英語的思想基礎，但幾乎很少有學生能夠真正的掌握這四部分內容。這實際上也與教師的教學方式有很大關系，在傳統的英語教學中，大部分英語教師都只為了完成教學目標、達到教學任務，所以經常采用“填鴨式”教學法，久而久之，學生會對這種教學模式產生厭煩心理，教師滿堂灌的授課方法讓學生得不到“一絲喘息”，相信有很多學生對英語這一學科已經產生了恐怖心理，面對每日不停的背單詞、背語法、背課文，學生們早以厭倦。很多時候教師反復教會的新單詞，到最后還是“新單詞”，如果不及時的改善現有英語教學方法，必定會嚴重的影響英語教學發展[1]。

二、巧用情景教學，激發學生興趣

（一）模擬生活場景，激發學生參與意識

要想更好地提升中職英語教學效率，教師首先要激發學生的學習積極性，讓學生對英語這門課程有一個新的認知。也就是所謂的“生活英語”教學法，因為中職學校的學生普遍缺乏自主學習能力，并且理論基礎較差，與本科院校的學生有著很大差異性，這是中職學生的弱點，但是中職學校的學生動手能力和實踐能力比較強，教師可以抓住學生的這一性格特點進行教學，讓學生的優勢得以發展。在英語教學中，教師應重點培養學生的表達能力和溝通能力，這些能力在未來的工作和生活中將會發揮很大作用，從中職生現有的認知水平出發，巧妙設計英語教學環節，強化生活場景在教學當中的輔助作用，利用中職學生喜好表現的心理特點，鼓勵他們通過各種方式用英語來表現生活場景。這時候學生都表現的非常踴躍，想要展示自己所學，此時教師可以不要急于讓學生們對話，可以讓學生們分別列舉出生活中常見的短語，每個學生說一句，如“How are you（問候）”、“Excuse me（表示禮貌）”、“Hope to see you again（道別）”、“You cant miss it（問路）”，這些都是日常生活中的常用語，通過讓學生總結常用語，可以調動學生的思維，增強學生的參與性，在此過程中教師需要對表現積極的學生給予鼓勵，這樣才能夠更好地發揮出情境教學的作用和價值，對激發學生的學習積極性具有重要意義[2]。

有關科學研究表示，以教材為載體的教學很容易令學生產生反感，而如果教師能夠將教材與實際生活緊密相連，讓學生真正的做到學以致用，就會大大激發起學生的學生積極性，為實現高效英語教學奠定堅實基礎。很多時候知識來源于生活，但卻高于生活，中職院校的學生雖然基礎差、接受能力弱，但是并不代表他們不是好學生，不是未來企業發展的推動力，無論是任何人都有長處和短處，教師在引導學生學習的時候一定要注重激發其長處，注重優化現有教學體系，只有這樣才能夠更好地實現中職英語教學的高效發展，為我國未來社會人才的建設和發展奠定堅實基礎。

（二）模擬職場環境，營造教學氛圍

中職學生畢業即將面臨工作，在競爭如此激烈的社會發展中，要想站穩腳跟就要不斷的充實自我、強大自我。中職階段的學生很可能沒有認識到這一點，但中職教育務必要向學生灌輸正確的價值觀和人生觀，讓學生從根本上認識到學習英語的重要性。為了能夠調動學生的參與意識，教師可以模擬職場環境，假設學生們參加工作，在實際工作中可能會遇到各種問題，考驗學生們應當如何用英語來解決問題。這時候有些學生就會躍躍欲試，期待這種職場化教學模式。中職階段的學生對未來充滿期待、也懷有憧憬[3]。在這種模擬職場環境的教學中，教師一定要注意給予學生信心，要營造良好的教學氛圍，不要讓學生產生過多的心理壓力。通常情況下情境模式是教師設置，不同專業的學生在學習英語的時候要具有一定的針對性，這也是未來工作所需，例如旅游專業的學生就要多學習一些旅游方面的專業術語，如“假設今日李鵬要帶兩名外賓去旅游，外賓想要了解中國，還想要買一些土特產”，作為導游的你應當怎樣引導？問題一剖出學生們議論紛紛，想要去嘗試但卻又不敢，這時候教師一定要積極鼓勵學生去參與，不要擔心自己說錯，只有大膽嘗試才會有所體會。這時候有些學生會說我可以先向外賓介紹下自己，然后在介紹中國著名景點“The Great wall”、“The Place Museum”、“Zhoukoudian：Home of the Peking Man”、“”Potala Place potala”等，這些都是中國名著的景點。在此環節中教師可以扮演外賓，學生扮演導游，這樣的教學模式會大大激發學生的參與意識，調動學生的學習積極性，如果學生不小心出錯，教師可以用幽默的語氣說：“Oh mama ah”這樣也能夠緩解尷尬的教學氛圍，讓中職學生更喜愛英語教學[4]。

三、結束語

綜上所述，本文主要論述了中職英語教學中如何巧設教學情境，激發學生學習積極性等內容，通過分析可以發現，在現代化的英語教學中，教師要想從根本上提高學生的學習效率，完善現有教學路徑，就一定要注重巧妙的設置教學環境。在中職英語教學中設置情境教學，這樣能夠很好地激發學生的學習積極性，讓學生感受到學習英語原來是一件非常有趣的事。俗話說得好：“興趣是最好的老師”，教師只有巧設教學情境，注重創新式教學理念，只有這樣才能夠實現中職英語教學的多元化發展，為我國未來社會培養更多高素質人才奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1]呂瑞蓮.中職英語實踐性教學探索[J].教育界，2017（09）：109—111.

[2]賴慧營.角色扮演教學法在中職英語口語課堂的應用[J].當代職業教育，2016（08）：121—127.

[3]趙健.中職學校英語教學的現狀分析及對策性建議[J].時代報告（學術版），2016（08）：109—111.

[4]劉喜柔.中職英語實踐性教學的創新研究[J].讀與寫雜志，2016（08）：121—127.