關于大學英語專業語音課程的多模態化教學

金曉琳

摘 要： 本文扼要地介紹了大學英語語音課程教學現狀，特別是不足。再結合我校學生在英語語音方面存在的問題后，提出多模態的英語語音課程設計、教學和評估方法。

關鍵詞： 語音 多模態 教學設計

引言

英語教學中聽說讀寫譯五大技能的培養，一直以來都是教師和學者關注的重點，針對此發表過很多文章和研究成果，但隨著近幾年對英語應用能力的強調，社會、學校更加關注如何提高學生實際使用英語的能力，聽說能力被視為學生應用英語能力的重要表現。英語語音課是大部分英語/商務英語專業學生一年級的必修課，但是開設時長和受重視的程度比不上傳統意義上的核心課程，如綜合英語、英語閱讀等。近年來很多學者提出應該重視英語語音教學，改進英語語音的教學方式，有效增強英語語音課程教學效果。筆者探討在移動互聯網興起并迅速發展的背景下，如何利用多種模態有效地開辟第二課堂，通過教師和學生一對一、一對多等答疑方式達到更好的教學效果。

1.語音在英語語言教學中具有基礎性作用及重要意義

語音教學是英語教學的重要組成部分。學生把握好語音，既能增強他們學習英語的信心，又能提高他們學習英語的積極性。假如學生學好英語語音，比較準確流利地拼讀單詞和朗讀課文，順利地聽懂語音材料，自信地開口，自然會增強其學習英語的自信心。

語音學習影響其他語言項目學習，諸如詞匯、語法等。語言是社會交際的工具，是音義結合的詞匯和語法的體系。語法是語言的組織規律，它賦予語言以結構系統，而詞匯則是語言的建筑材料，通過語法賦予語言以意義內容。作為社會交際工具的語言首先是有聲的，它傳遞的信息首先是通過語音系統表達出來的，所以語音是語義的物質媒介，是語言賴以存在和發展的物質基礎。

良好的語音有助于提高學生的聽力和口語技能。學生沒有培養起良好的語音感，則聽力與口語更易面臨問題。提高聽力和口語是實現學習外語的最終目標—與人交流的途徑。語言是信息的載體，是交流的工具，學習英語的最終目標是在不同場合恰如其分地使用這門語言與他人進行思想和信息交流。

以上表明，只要學生把握良好的語音，就能在英語交往中正確地理解別人，以及表達自己；只要學生學好語音，就能建立和增強語感，在交流過程中實現正確接受信息、正確傳遞信息的目標。與此同時，英語語音教學實踐表明，學生實際應用能力的提高與科學有效的教學方法有著密不可分的關系。所以，探索一套科學有效的英語語音教學方法，搞好語音教學，已成為當代英語語音教師共同的責任，對推進英語教改具有重要意義。

2.目前英語專業語音課存在的問題

2.1作為專業基礎課不受重視

語音是高校英語/商務英語專業的必修課之一，是聽說讀譯綜合技能與專業學習的基礎.然而，在專業課學習中學生卻一再暴露出語音知識欠缺的問題。在語音課程教學研究和學生實習實踐中，我們發現學生對語音學習認識充分、教師教學態度認真、學科知識扎實，但存在學生語音知識基礎非常薄弱，由此出現教授內容增加，教學進程緊張，立體化差異化教學程度低等問題。例如我校英語專業的英語語音課程只開設一學期，每學期30課時。

2.2根據王艷秋（2010）所做的大學新生英語語音水平及英語語音學習需求的調查結果顯示，84%的參與者認為自己英語發音不好，56%的希望提高語音水平，讀準單詞，54.2%的希望提高口語水平并能夠流利地講英語，37%的希望提高英語口語能力，10%的希望了解英語正確發音技巧和方法，10%的希望掌握單詞的拼讀規則。另外，部分學生“希望掌握朗讀英語的正確方法，會說漂亮英語，掌握語流音變、節奏、語調、語義群劃分”等知識。學生希望通過英語語音課提高學習英語的興趣。由此可見，學生知道自己語音能力不足，需要提高英語語音能力。

2.3學生基礎普遍較差

目前我校本科英語/商務英語專業學生入學時生源復雜，英語語音水平參差不齊，尤其隨著近幾年高校擴招，學生的外語基礎更是逐年下降，不少學生受到方言的影響，以及未受到正確語音啟蒙，入學的時候英語語音不標準，在英語發音、重音、節奏、語調等方面都存在一些問題。這些客觀存在的因素為英語語音課教學帶來了難度。

2.4英語語音課教學方法單一陳舊

英語語音課教學方法單一，大多采用音標發音方法講解，跟讀音頻材料作為課堂主要教學方法，大部分英語語音教學依托學校傳統課堂，采取傳統授課方式。雖然隨著多媒體技術的不斷發展，在教學中會引入多媒體輔助教學或在語音室授課，但仍然沒有擺脫傳統課堂的弊端：課堂上雖然可以為學生提供視聽說的機會，但是由于課堂時間有限，課堂輔導難以在45分鐘內有效完成，因此教師不可能保證每個學生得到展示性練習并給予針對性細致的糾音；另外，教師的教學模式和教學方法相對固定，缺乏創新，陳舊的教學模式已經不能適應英語專業學生對于英語語音課的需求。

3.多模態教學具有的重要意義和項目研究目的

借著商務英語專業建設的東風，希望通過本次改革試驗增強語音教學效果。多模態話語分析是一種基于系統功能語法的心得話語分析方法，致力于探究兩種或兩種以上的符號系統在同一語篇內如何互動生成意義。多模態話語分析認清多種符號系統同時建構語篇意義的事實，當一種模態不足以表達清楚交際者的意義，從而利用另一者來強化、補充、調節、協同，達到更加充分，或者盡量充分表達意義，讓聽話者理解話語的目的。我們在選擇中要考慮的關鍵因素是在一定情景中，如何選擇合適模態有效表達所要傳達的意義。

本項目的研究目的就是用多模態教學手段提高英語語音教學效率，幫助教師檢測教學效果調整教學方法，幫助學生了解自身實際水平，調整學習狀態，確定努力方向。

4.問卷研究結果

前期教學改革實施跨越兩個年級。兩個年級均由同一位教師任教。確定實驗班后，教師對學生進行了有關語音的摸底測試。先選擇含有不同元音和輔音的難度較低的47個單詞和難度中等的短文一篇，字數近150門，限時5分鐘，要求讀速約為30WPM，并根據這次測試設計了若干個問題。調查結果顯示入學新生在語音方面的情況是：

4.1元音扁平，不飽滿；有83.9%的學生元音發音基本準確，但不夠到位，另有17.1%的學生存在元音發音問題。

4.2個別輔音發音錯誤；94.9%的學生發錯th音，33.6%的學生發錯ch/g音，27.8%的學生發錯tr/dr音。來自江蘇和浙江淳安地區的學生較易發錯n和l音。另外，有32%的學生在朗讀以輔音結尾的單詞時，習慣帶入混元音。

4.3英語節奏普遍帶有中文節奏特點；約76.4%的學生沒有區分重讀與非重讀效果。

4.4習慣用平調和降調，英語語調知識了解少，語調運用單一，缺乏表現力；91.4%的學生朗讀時運用降調較多。

5.課程的設計與教學方法

課程改革的基本思路是根據之前課程改革成果及我院英語專業新生特點，將固定的語音理論部分首先轉化為影像資料，放在網絡實訓平臺供學生自主學習，節省教學時長，保證實踐實訓時長，優化教學資源配置。

課程改革的具體目標首先為建立一個立體、靈活、高效的語音課程教學體系，通過多方嚴謹的測評得出學生個體差異，充分整合多種教學資源因材施教，提高學生的語音水平，然后建立一套科學可行的測評方式。

課程具體教學模式如下：

以傳統英語發音特點和方法為基礎，結合校園網絡教學環境，在現代教育技術參與下開展《英語語音》教學。

課程應用教學與評價互動的方法通過課前、課中和課后三個階段開展教學改革。學生按照教學目標和教學計劃，通過本項目負責人開發和建設的英語語音資源庫的資源和相關語音網站上的教學資源（學科教師事先提供）進行學習。學生課前先自主學習并提出問題進行討論，教師對疑難問題及時給予適當的輔導。學生根據教師的反饋意見，修改補充學習內容，經過幾輪循環，掌握該章節學習內容，完成階段性教學任務。

在課前多媒體資源學習階段，語音理論部分以多媒體資源分組自主自學、問題討論形式進行，此過程貫穿每次實驗課之前。具體做法為教師布置預習自學提綱，學生在語音實驗室或自主學習中心根據教師提供的網站和資源自主學習、分組討論，遇到問題可以隨時記錄，向教師提問。其中，重要理論知識教師會進行總結和分析討論，分三個環節進行：小組交流，典型發言，教師總結歸納。

在課中實踐階段則主要利用活動教室，分兩個環節進行：技巧性實踐和情境性實踐。

在課后評測環節則主要通過學生助教、機器和教師共同測評。

結語

通過教改實驗，取得了點滴成績，但仍需進一步思考和探索，比如：如何根據不同學習程度為學生選擇合適的語音學習材料。在朗讀過程中學生的情感因素、心理因素、學習動機和興趣等還有待深入研究。另外，實驗時間為兩年，但由于每年級語音課只進行一學期，學生花在朗讀方面的時間明顯減少，檢查反饋較難取得，尤其是語音較差的學生語音水平的變化無法觀察研究，還有待繼續研究。

參考文獻：

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此論文為2014年浙江樹人大學教改項目（項目編號：2014JA1007）。此為教改項目成果。