小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

覃艷

摘 要：農(nóng)村小學(xué)生有很多留守兒童，他們?nèi)狈Τ渥愕募彝ソ逃W(xué)校在教育當(dāng)中過于看重小學(xué)生的成績，忽略了對小學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中包含很多知識都需要學(xué)生通過創(chuàng)新精神來有效理解與學(xué)習(xí)，基于此，文章提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的具體措施，以此有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并推動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、重視學(xué)生主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的中心，充分尊重學(xué)生的各種創(chuàng)新意識、個性發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，按照新課程理念與教育宗旨，在實(shí)際教學(xué)活動當(dāng)中有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。雖然大部分教師也充分認(rèn)可并接受以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，但是在實(shí)際教學(xué)活動當(dāng)中，依舊有一些教師還是按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性與積極性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了有效改善這種情況，學(xué)校需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師認(rèn)識，使其充分認(rèn)識素質(zhì)教育與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的意義，在課堂上充分尊重學(xué)生，將學(xué)生放在主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行知識學(xué)習(xí)[1]。通過提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以此進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效。比如在講解“長方形和正方形”這一知識點(diǎn)的時候，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生在課下尋找有關(guān)正方形與長方形的物體，并將收集到的素材帶到課堂上，教師在進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)講解的時候，有效結(jié)合學(xué)生在課前收集到的相關(guān)材料，以此促使學(xué)生更加主動地對相關(guān)知識進(jìn)行探索，并利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，提升其創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性

數(shù)學(xué)知識具有一定抽象性，而小學(xué)生的理解能力相對有限，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，教師需要充分結(jié)合小學(xué)生年齡特征，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以此增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，全面了解與掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。為了將數(shù)學(xué)知識更加具象地傳授給小學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以在課堂上積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)綜合質(zhì)量[2]。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生講解“圓的面積公式”相關(guān)知識點(diǎn)的時候，可以先引導(dǎo)學(xué)生對以往學(xué)習(xí)三角形面積公式或者平行四邊形面積公式等相關(guān)知識點(diǎn)的情境，并為學(xué)生提供多種形式的圖形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼接或者分割，獲得自己熟知的圖形，進(jìn)而求圖形面積。同時，教師可以在課堂上準(zhǔn)備各種有關(guān)于圓的物體，如圓形鐘表、圓形鏡子等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，促使學(xué)生一步步獲得圓形的面積推導(dǎo)公式。

三、通過問題教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中積極使用問題教學(xué)法，主要是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，以此充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，多是學(xué)生被動地接受相關(guān)知識，且?guī)熒g互動較少，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑精神。基于此，教師需要在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，鼓勵學(xué)生多提問題，勇于質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題加強(qiáng)思考與探索，并在和同學(xué)或者教師互相交流學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得答案，從中提升自身創(chuàng)新意識。比如在對“扇形統(tǒng)計圖”相關(guān)知識進(jìn)行講解的時候，為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并從中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力與探究精神，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)導(dǎo)入一些教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考：之前我們學(xué)習(xí)的折線統(tǒng)計圖大家還記得吧，自己先重溫一下什么是折線統(tǒng)計圖？折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖有什么共同點(diǎn)和聯(lián)系？扇形統(tǒng)計圖平時可以在什么地方應(yīng)用？問題在提出之后，先鼓勵學(xué)生通過教材以及之前的學(xué)習(xí)尋找答案，并對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，對其中的重難點(diǎn)進(jìn)一步加深記憶，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升，鍛煉學(xué)生的問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探究意識，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

四、聯(lián)系生活，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，教師需要在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中重視實(shí)踐教學(xué)，充分聯(lián)系生活，拉進(jìn)學(xué)生與知識的距離，使學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)知識運(yùn)用能力，并通過實(shí)踐動手培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。比如在對“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”相關(guān)知識進(jìn)行講解的時候，教師可以組織學(xué)生對實(shí)際生活當(dāng)中的物體進(jìn)行數(shù)數(shù)活動，比如數(shù)火柴棒、數(shù)玉米粒以及數(shù)花生等，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時候能夠聯(lián)系生活，并在實(shí)際生活當(dāng)中也可以積極帶入數(shù)數(shù)知識，對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)化記憶，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的創(chuàng)新應(yīng)用。

五、合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了團(tuán)結(jié)的作用，以小組共同力量提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)合理使用小組合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)際合作學(xué)習(xí)當(dāng)中加強(qiáng)溝通與交流，促使學(xué)生充分提升自身溝通能力和語言交流能力，并在較為自由的教學(xué)氛圍下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。比如在對“圓錐”相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以在課堂上帶入一個圓錐模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察以及摸索，先讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，并自由發(fā)言自己對圓錐的看法，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行合理分組，促使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中相互交流自身對圓錐的認(rèn)識和看法，教師在其中要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生通過圓形和三角形知識對圓錐進(jìn)行拼接和拆分，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)而使其深入學(xué)習(xí)并理解圓錐的體積計算公式。

六、營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中需要為學(xué)生營造一個輕松、和諧、自由的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)揮自由想象，并發(fā)揮發(fā)散性思維，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新能力。為了給學(xué)生營造良好的課堂氣氛，一方面，教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)建和諧、公平的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的想法和個性，促使學(xué)生對教師充滿信任，更加自由、放松地融入課堂學(xué)習(xí)。另一方面，教師要在教學(xué)當(dāng)中給予學(xué)生充分的思考時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生積極勇敢地提出不同意見和見解，進(jìn)而對學(xué)生提出的問題進(jìn)行深入探討和交流，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

七、科學(xué)評價，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，教師要充分了解學(xué)生自身基礎(chǔ)，針對學(xué)生差異性的基礎(chǔ)進(jìn)行層次化教學(xué)，對不同性格以及不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，制訂層次化目標(biāo)，并對學(xué)生進(jìn)行層次化評價，肯定每一個學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要結(jié)合學(xué)生層次分別提出難易程度不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生在自身基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵時期，教師要積極為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上積極有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評價，鼓勵并肯定學(xué)生的進(jìn)步，促使學(xué)生勇于創(chuàng)新、勇于質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張西柳.如何在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識[J].新課程，2016（10）.

[2]曾海淦.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2017（16）.