PBL在少數民族地區(qū)的教學實踐研究

張露昀

摘 要：發(fā)展現代教育是實現強國目標，復興中國夢的重要政策之一。PBL作為一種新型的教學模式，其方法陸續(xù)被引用到少數民族地區(qū)的教學實踐改革中。文章基于此對PBL在少數民族地區(qū)的教學應用現狀進行分析，提出解決對策。

一、PBL在少數民族地區(qū)的教學實踐現狀

PBL的教學特點與少數民族地區(qū)的教學現狀不相吻合。我國的少數民族多數聚居在經濟相對不發(fā)達的山區(qū)，少數民族學生的學習環(huán)境較差，部分地區(qū)使用漢語教學的比例較低，增加了教學難度。導致學生自主學習能力不強，容易對所學知識內容產生排斥心理。此時，將PBL作為新的教學模式引入教學實踐中，增加課堂學習中的探究部分，有助于提升少數民族地區(qū)學生的學習興趣，提升其語言表達能力，將所學知識更好地應用于實踐之中。實現發(fā)展素質教育，培養(yǎng)人才的目標。

二、引入PBL教學模式對于發(fā)展少數民族地區(qū)教育的作用

1.調動學生的學習興趣，提升其自主學習水平

在過去，受地區(qū)發(fā)展水平限制，許多少數民族地區(qū)的學校都存在教學資源不足，教師專業(yè)化水平不高等問題，影響了正常的教學進度。課堂講解內容表面化、片面追求分數的問題時有發(fā)生，導致學生缺乏深入學習的興趣。而將PBL教學模式引入課堂實踐，讓學生在教師的帶領下，對學習內容進行自主探究，依據實際情況提出解決對策，能有效發(fā)展學生的自主思考能力，在分組合作中培養(yǎng)團隊精神，增加與教師的互動溝通，進一步提升學習興趣，為地區(qū)建設發(fā)展培養(yǎng)高素質的人才。

2.加快推進少數民族地區(qū)教育改革，培養(yǎng)人才

隨著少數民族地區(qū)經濟的進一步發(fā)展成熟，對高素質人才的需求與日俱增。為了滿足少數民族地區(qū)發(fā)展需求，政府通常會從外引進高新技術人才以支援地區(qū)建設。而引進人才成本高，且由于少數民族地區(qū)發(fā)展的特點不同，可能會出現相關人員不了解當地情況而實行錯誤決策的情況，造成資源浪費。

因此，提升少數民族地區(qū)發(fā)展水平的關鍵是加快推進教育改革，培養(yǎng)了解當地情況，適合當地發(fā)展的人才，同時解決少數民族的就業(yè)問題。引入PBL教學模式是教育改革的一次新的嘗試，其注重探究和團隊合作教學特點與少數民族地區(qū)的發(fā)展現狀吻合，對培養(yǎng)實際應用型人才，推動地區(qū)經濟發(fā)展具有重要意義。

三、PBL模式下教學實踐對策

1.教師課前提出問題

在PBL教學模式下，由于教師需要和學生基于問題情境開展教學活動，因此做好課前的準備十分重要。并且備課時所準備的問題需要與上一節(jié)的知識點相關聯，以達到承前啟后的目的。

2.學生查找資料

PBL教學的其中一大特點是讓學生成為課堂的主體，讓學生自行對分析進行探究。少數民族地區(qū)的學校缺乏電腦等上網工具。教師可以讓學生充分利用課外書籍以及圖書館資料，主動提出問題的解決對策。生物課的學習難度相對較大，可以鼓勵學生將查找過程中遇到的問題進行整理和歸納，在課堂向教師提問，從而獲得學習興趣。

3.分組討論

分組討論是開展PBL教學活動的重要一環(huán)，讓學生自行分組確定組長，按照小組成員的興趣愛好、認知能力和學習風格等分配各自的任務，并建立小組QQ群， 搭建組內交流平臺。由于生物課的每一章書的知識點關聯性強，每個學習小組需要在一個階段的學習任務完成以后進行匯報總結，分析學習過程中遇到的問題，提高學習效率，增加學生之間的交流。

四、結語

綜上所述，改革教育模式是促進少數民族地區(qū)經濟發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。而將PBL教學模式應用到教學實踐中，有助于提升學生的自主學習探究能力，培養(yǎng)綜合型人才。實行PBL教學模式，需要在問題情境中充分調動學生的思考能力，進行分組討論，全面提升學生的學習興趣。

參考文獻：

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