小學英語教學中學生拼讀能力的培養策略分析

張愛眉

摘 要：小學英語教學是學生系統學習英語知識的階段，而其中最基礎的就是單詞拼讀和記憶，因此在小學英語教學中教師應注重學生拼讀能力的培養，夯實學生學習英語的基礎能力。新課程標準中指出，小學英語教學應讓學生通過學習字母音、形對應關系、逐漸掌握讀音規則，掌握見詞能讀的拼讀技能，奠定英語學習基礎。文章分析了小學英語單詞教學現狀，并提出小學英語教學培養學生拼讀能力的策略。

一、小學英語單詞教學現狀

小學生認知能力雖然正在快速發展階段，但整體認知水平依然較為低下，且小學生對于新鮮事物具有強烈的好奇心和熱情，因此在面對小學英語一成不變的教學模式時容易失去學習英語的興趣。在傳統的小學英語單詞教學中，教師多通過機械、反復的方式傳授學生英語單詞的讀音，要求學生記憶。這種被動式、機械化的記憶方式難以調動學生的主觀能動性，單詞記憶效果也不佳。

此外，教師在教授英語單詞時，過于注重單詞拼讀本身，而忽視了語音教學和拼讀規則的講解，導致學生只能一味地重復背誦，缺乏掌握自然拼讀法的技巧，拼讀能力難以提升。

二、小學英語教學中培養學生拼讀能力的策略

1.“拆”詞匯，感悟讀音規則

英語單詞的輔音字母的讀音通常以字母音為主，而元音字母或字母組合的發音規則較為復雜，因此在小學英語教學中，教師可以通過“拆”詞匯的方式讓學生更為清楚地了解字母音和形的對應關系，逐漸鍛煉學生獨立的音感，感悟讀音規則。教師可以帶領學生拆已經學過的單詞，通過將其輔音和元音拆開解讀，讓學生感悟音節中字母讀音，形成一種以舊引新的學習模式，提高學生學習效率。

此外，教師還可以帶領學生拆有共性的詞匯，如都具有“or”字母組合的單詞、“ar”字母組合的單詞等，幫助學生領悟單詞中字母及字母組合的讀音規則。教師帶領學生拆的詞匯要具有一定共性，如易拆讀的單音節詞、結構簡單或具有相同結構的單詞等，為學生提供大量能夠借鑒的經驗，提高學生單詞拆讀的正確率，提高學生對讀音規則的感悟。例如：在“ar”字母組合的讀音教學中，拆art、arm、car等一組單詞，學生感悟到ar單詞組合可讀成/a：/。

2.在拼讀中建構讀音規則

要想真正理解、掌握讀音規則，不斷的拼讀實踐是必不可少的，只有通過體驗和探究才能讓學生重新組合學過的知識和體會的經驗，建構知識體系和讀音規則。教師可以讓學生進行集體拼讀訓練，通過拼讀示范，學生模仿拼讀等過程幫助學生快速掌握拼讀技能。

例如，在“or”字母組合的拼讀教學中，教師可以通過“work、word、world”等一系列單詞的拼讀訓練，讓學生感悟“w”后面接“or”字母組合時讀成/з：/，學生在跟著教師拼讀前兩個單詞后，基本都可以根據自己的發音經驗拼讀后面的單詞，讓學生邊拼讀、邊總結，自然地掌握拼讀規則。此外，教師還可以將拼讀訓練組織成個性化的拼讀活動，例如用廢棄臺歷制成可反翻動的拼讀本，讓學生隨時隨地聯系拼讀，思考讀音規則、檢驗規則，從而有效提升拼讀能力。

3.多讀多練，內化讀音規則

教師在幫助學生掌握字母音形對應關系和讀音規則后，就應讓學生多讀多練，盡快內化理解讀音的規則，并與自己的拼讀經驗融合，切實有效提高拼讀能力。教師可以讓學生多讀同類詞匯，如發 /ae/音的字母a的字母組合：at/an/am/as等，讓學生讀相同類型的詞匯，強化學生掌握的讀音規則，讓學生在大聲、快速的朗讀中提高拼讀能力。此外，教師還可以讓學生讀歌謠短文，使讀的過程更有意義和樂趣，讓學生體會到朗讀的魅力，激發學生的朗讀興趣，在朗讀過程中潛移默化提高學生的拼讀能力。

三、結語

總之，記憶和拼讀英語單詞是學生學習英語的基礎，在小學英語教學中教師應格外重視學生拼讀能力的培養，增強其獨立的音感，幫助其掌握字母音形對應關系，為學生今后的英語學習奠定良好基礎。教師可以通過“拆”詞匯，感悟讀音規則，在拼讀中建構讀音規則，多讀多練，內化讀音規則提高學生的拼讀能力。

參考文獻：

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