沉默未必是金

張連春

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)和實際認知水平為出發(fā)點，準備教案、設(shè)計問題等均秉持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的表達積極性，提高課堂教學(xué)效率，文章作者結(jié)合自身教學(xué)實例對此進行了分析。

很多數(shù)學(xué)教師常會有這樣的體會：所教班級不同、學(xué)情不同，都會使得同一節(jié)課呈現(xiàn)出不同的結(jié)局，有些結(jié)局甚至出乎意料。殊不知，造成這種局面的原因在于教師沒能依據(jù)“一個中心、兩個基本點”的教學(xué)原則，所謂“一個中心”即以學(xué)生為中心，“兩個基本點”是以學(xué)生的基礎(chǔ)認知為本，以師生的雙邊互動為本。因此，數(shù)學(xué)教師備課時要注意留足學(xué)生思考和提問的空間與時間，開啟學(xué)生暴露問題的缺口和窗口，并隨時準備為學(xué)生學(xué)習(xí)排憂解難。

新課程標準明確指出：“教學(xué)不應(yīng)是對教材內(nèi)容的簡單詮釋，教師應(yīng)從新課程理念出發(fā)，在落實學(xué)生主體地位上下功夫，在落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在防止學(xué)生學(xué)習(xí)活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。”例如，已知A、B、C、D四個企業(yè)位置如圖所示，如今要修建一個水站，水站與四個企業(yè)分別有一條直線水管相連。問水站建在何處，才能使水站到四個企業(yè)的四條水管總長度最短？作圖指出水站位置并說明作圖理由。

有幾個學(xué)生對此作出了回答。

師：“到底誰正確呢？我們還是先請生1說說自己的過程和理由。”

生1：“由‘兩點之間線段最短知道，到A、C兩村距離之和最短的點必在線段AC上，到B、D兩村距離之和最短的點，必在線段BD上，所以，水廠位置既在線段AC上，也在線段BD上，即在線段AC、BD的交點O處。”

老實說，我預(yù)先準備的作圖理由與生1一樣，這也是大多數(shù)學(xué)生所認可的。我很慶幸，自己沒有在學(xué)生齊答作圖方法后，簡單替代學(xué)生陳述理由，而是放手讓學(xué)生去回答。生2的“發(fā)難”確實令我始料未及，但也恰恰為我本堂公開課贏來了精彩一筆。這堂課讓我切實領(lǐng)悟到了以學(xué)生為主體的教學(xué)好處：讓學(xué)生有機會展示思維、暴露問題，既能化解學(xué)生心中的困惑，使集體思維得到提升，也有效避免了教師因自身思想局限對學(xué)生思維的束縛。

所以，教師應(yīng)放開手腳，讓學(xué)生發(fā)聲，即使學(xué)生說“錯”了，也并非壞事。因為這給了教師即時了解學(xué)生的機會，充分暴露了備課無法完全預(yù)測的問題，而課堂上適時解決這些問題，有利于避免課后再去低效補救。同時，學(xué)生親歷了“錯”的體驗，痛定思痛，也會對“錯”記憶猶新，從而在今后的學(xué)習(xí)中自覺防范。倘若課堂上教師“先聲奪人”，問題結(jié)論一手包辦，那么教師的“教”容易與學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié)，教師依據(jù)自己經(jīng)驗要求，學(xué)生的“注意”也就變成了空洞說教。這樣的善意提醒激發(fā)不了學(xué)生的記憶興趣，甚至?xí)兂蓪W(xué)生的負擔(dān)，學(xué)生做起作業(yè)來問題成堆也就不足為奇了。

要想打破沉默，數(shù)學(xué)教師就要為學(xué)生創(chuàng)造一個敢問、能問的和諧氛圍，使學(xué)生不再擔(dān)心批評、譏諷，讓學(xué)生在無所顧忌的狀態(tài)下思考，這樣才會產(chǎn)生靈感、答案準確率才會高，所以，教師要學(xué)會微笑，笑對學(xué)生，笑出課堂藝術(shù)。教師要善問，學(xué)會換位思考，從學(xué)生的思維水平看待問題，不能問倒學(xué)生，讓學(xué)生無法回答，一旦遭遇冷場，教師要適當(dāng)點撥，化險為夷；有時候教師希望一節(jié)課下來學(xué)生不帶疑問下課，其實反過來想，讓學(xué)生帶著疑問進教室，帶著更多疑問走出教室，這種方式可以達到事半功倍的效果，有效鍛煉學(xué)生的思維能力。久而久之，學(xué)生就會自主發(fā)現(xiàn)疑問，再加上之前愉快的課堂氛圍，他們就會大膽發(fā)言，不再沉默了。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂要減少出錯，避免類似犯錯，真正高效的數(shù)學(xué)課堂取決于教師，這就需要教師未雨綢繆，需要教師在課堂演繹上下足功夫，莫把先聲奪人變成理所當(dāng)然，切記：學(xué)生沉默未必是金。

參考文獻：

[1]黃良平.蘇霍姆林斯基談怎么教學(xué)[M].鄭州：文心出版社，2008.

[2]歐陽新龍，肖 川.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

[3]王占娟 .關(guān)于構(gòu)建“生本創(chuàng)新”數(shù)學(xué)課堂的思考與實踐[D]成都：四川師范大學(xué)，2011.