高中作文教學的生活化策略分析

張佰征

摘 要：生活化教學作為當前較為常見的教學模式，在學生的高中語文課程學習中有著非常重要的作用，特別是在作文教學中更是有著不可多得的價值。文章基于此從觀察生活、豐富生活、感悟生活、思考生活等方面探討了生活化教學在高中作文教學中的實際應用策略，希望為高中作文教學積累經驗。

一、觀察生活，積累寫作素材

對高中生寫作而言，素材是基礎，只有在具備了廣泛的素材積累上，高中生在寫作中才能勢如破竹，否則很容易出現寫作卡頓，難以為繼的現象。高中生寫作素材的積累主要來源于兩個方面：直接經驗和間接經驗。間接經驗的獲得以閱讀為主，而直接經驗的獲得則有賴于生活實踐。對此，教師在高中作文生活化教學中的首要工作便是培養學生觀察生活的習慣與能力。而當前高中生寫作中存在的空洞無物的現象，也和學生對生活洞察力的缺失有很大的關系。禪宗認為“喝水砍柴，無非妙道”，平凡的生活經歷中也蘊藏著很多不平凡的內容，所謂的觀察生活，就是用新的眼光、新的態度來對待生活中習以為常的事物，發現它們的特別之處與閃光點，使其成為個人生活經歷的一部分，這對于寫作素材的積累有著非常重要的價值。生活中的事物具有多樣性，同樣的事物以及經歷，在不同的學生看來，也具有差異性。觀察生活的本質就是在學生本體以及生活客體間建立密切的聯系，使生活中的現象、經歷、感悟、情感等元素能夠深入學生的腦海，成為學生的一部分，進而成為學生寫作的素材。

二、豐富生活，拓展寫作視野

生活閱歷是高中生寫作的基礎，生活閱歷的深度決定了寫作的深度，而生活閱歷的廣度則決定了寫作的廣度。對高中生而言，觀察生活是提升其生活閱歷深度的前提條件，然而，僅僅是觀察生活，并不能實現寫作生活化的目標，教師同樣需要拓展學生生活閱歷的廣度。受應試教育和升學壓力的影響，高中生的課業負擔比較重，生活閱歷較為單一，大多數時候過的都是兩點一線的生活，這種生活模式不利于學生視野的拓展，也使得學生在寫作中存在題材、內容同質化的現象。并且，在事物的描繪、人物的刻畫以及敘事的安排中，也多為陳詞濫調，嚴重影響了寫作的質量。對此，教師需要以豐富學生生活為寫作生活化的先決條件，盡最大可能來改善高中生的生活質量。

三、感悟生活，激發寫作情感

真情實感是學生寫作的基本要求，而情感的缺乏也是當前學生寫作中最主要的問題。高中生正處于人生最美好的階段，高中階段也是他們情感最為細膩的時期，在寫作中本應該有很好的表現，然而，當前的寫作現狀卻是學生文章缺乏情感，或者情感不真實，嚴重影響了作文的質量。之所以會出現此種情形，和學生生活感悟的欠缺有著很大的關系。生活感悟是學生在日常生活中，對身邊的人和事的感想，是學生情感的外露與表現，它在作文中的體現能夠很好地打動讀者。將這些情感波動融入作文中，不僅可以使文章充滿情感，還可以提升文章的可讀性。

四、思考生活，培養寫作個性

對高中生寫作而言，不僅要追求文字上的技巧，更要追求寫作立意的創新，不落窠臼，獨出新意是學生寫作的最高要求，而這也是學生寫作中的難點所在。當前高中生在寫作中面臨的最大問題就是千篇一律，面對半命題作文或者主題作文，大部分學生的寫作思路是雷同的，這嚴重影響了作文教學的實效性。好的作文應該具備主體思想，能夠將學生對生活的思考表現出來，學生思考上的差異性自然導致文章創作中的個性化。因此，在高中作文生活化教學中，教師同樣要注重引導學生思考生活。

五、結語

教學生活化對學生的課程學習有著很好的作用，既能激發學生的課程學習興趣，又對學生學以致用意識的培養大有裨益。特別是在作文教學中，其更是學生寫作的重要幫手。因此，教師要從積累寫作素材、拓展寫作視野、激發寫作情感、培養寫作個性等出發，強化生活化教學。

參考文獻：

[1]沈燕飛.生活化作文教學的理論與實踐研究[D].南京：南京師范大學，2015.

[2]馬智君.生活化作文的理論與實踐[J].中學語文教學，2008（4）.