構建小學德育校本課程的原則與策略探討

黃莉

摘 要：德育是小學階段一項非常重要的教育內容，加強對德育校本課程的開發，對德育水平的提高具有十分重要的意義。文章分析了構建小學德育校本課程的原則，探討了小學德育校本課程的策略，希望能夠為今后相關內容的研究提供一定的參考依據。

一、構建小學德育校本課程的原則

1.堅持預成性與生成性相結合的原則

在實際教育過程中會產生生成性課程，這類課程是多因素互相作用的結果。雖然生成性課程具有非預期性，但是其價值巨大，是課程實踐性質及創新取向的直接體現，對實現課程目標可起到重要的促進作用[1]。因此，在小學德育工作過程中，對德育校本課程的構建，必須將預成性與生成性有機結合起來。

2.堅持共性與個性相結合的原則

不同的學生有著不同的個性，同時也有著一定的共性。德育開展時，教師要保證德育校本課程的有效構建，既要解決好共性問題，又要關注學生個體個性的發展[2]。也就是說，所構建的德育校本課程，不僅要包括共性的學習內容，還要包括個性化的指導內容，只有將共性與個性結合起來，才能夠滿足學生的健康發展要求。

3.堅持單一性與多元性相結合的原則

小學德育校本課程的構建，除了要堅持上述兩個原則，還應當堅持單一性與多元性相結合的原則。具體來看，小學階段涉及不同的年級，且不同的德育內容又有著不同的特點，因此在構建德育校本課程時，應當從多個角度、多個層面出發，提升構建的針對性，將多元的教育功能充分發揮出來，使得課程體系更加“立體”。

二、構建小學德育校本課程的策略

1.構建生活化的德育課程

在學生的日常生活中，加強德育的滲透，能夠使學生在潛移默化中受到積極的影響，提升學生的道德和品質。在構建小學德育校本課程時，應當從學生的日常生活出發，構建起生活化的德育課程。在構建生活化的德育課程時，應當注意兩個方面的內容。一方面，生活化德育課程的構建，要注意規則層面的要求。因為小學生的身心發展特點決定了對其實施的德育無需上升到更高的層次，德育更多的是規則化的道德教育。另一方面，生活化德育課程的構建，要注意問題層面的要求。在構建的過程中，應當將學生日常生活中遇到的一些問題融入課程中，尤其是一些常見的問題，將其融入課程構建中，能夠讓學生更加熟悉，使得學生在真實的教育情境中獲得良好的情感體驗，從而提高德育的水平。

2.注重學科教學滲透德育

在進行學科教學的過程中，傳授學科知識是主要的目的，在傳授學科知識的同時，也要注重培養學生的能力，關注學生的身心健康發展。因此，在進行學科教學的過程中，可以適當地進行德育的滲透，體現出知識與道德、教學與教育的有機統一。對于德育校本課程的構建，要注重學科滲透，讓學生在接受學科知識洗禮的過程中，受到德育知識內容潛移默化的影響，幫助學生逐漸形成良好的道德意識和道德習慣。

3.構建科學課程評價模式

第一，注重發展性評價。在發展性評價中，學生的發展是關鍵，也是核心。發展是動態的，是不斷變化的，要求德育校本課程的構建與學生的發展相適應。第二，注重多角度評價。構建德育校本課程評價模式時，應當注意從多個角度、多個方面進行評價，既要包括情感內容，又要包括態度內容，還要包括價值觀的內容。第三，采用多元化的評價機制。針對德育校本課程教學效果的評價，在課程評價的主體方面，可以是教師，也可以是家長，還可以是學生、學校管理人員等，從多個角度對教學效果進行評價，可以提升評價的科學性。

三、結語

總而言之，小學德育校本課程的構建不是一項簡單的任務，是一個系統的工程。在構建小學德育校本課程時，應當堅持一定的原則，在此基礎上采取有效的策略進行構建，從而更好地輔助德育的開展。

參考文獻：

[1]朱 宇，蓋元臣.中學生社會責任意識的學校教育探析[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2017（5）：164.

[2]馬金華.在中學生中開展責任教育[J].現代教育，2014（Z1）：59.