小學班主任的談話藝術分析

陳樂曼

摘 要：文章分析了小學班主任與學生談話過程中存在的問題，探討了提升小學班主任談話藝術的技巧，形成了對小學班主任教育管理工作的進一步認識，希望能夠為今后相關內容的研究提供一定的參考依據。

一、小學班主任與學生談話中的問題

1.談話處于不平等狀態

部分小學班主任在與學生談話時，師生之間的關系處于不平等的狀態。由于缺少對師生間關系的正確認識，小學班主任與學生的交流與溝通，往往教師在上，而學生在下，是一種自上而下的談話，學生處于非常被動的位置[1]。學生面對班主任的談話，心中充滿恐懼和擔心，而這種恐懼和擔心恰恰是不平等關系的主要表現之一。

2.談話方式方法不合理

小學生的年齡比較小，無論是生理還是心理的發展都處于初級階段，與成年人有著明顯的區別。小學班主任與學生的談話，應當建立在對學生身心發展特點和規律的全面掌握上，積極地營造輕松的談話氛圍，但是這些都是目前小學班主任談話中所缺乏的。

3.談話的技巧不夠嫻熟

小學班主任在與學生的談話過程中，因自身素質能力的不足，未能夠很好地掌握談話的技巧，或者說談話的技巧不夠嫻熟。比如，教師在與學生談話時，要將軟硬兼施的談話方式合理地應用在談話中。而從當前小學班主任的談話現狀來看，談話技巧的不嫻熟是主要的問題。

二、提升小學班主任談話藝術的策略

1.尊重學生，平等對話

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在影響學生內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心。”對學生而言，自尊是一種進取的心理狀態。多數人會認為小學生年齡比較小，還未到青春期，其自身都不清楚自尊為何物，在與小學生進行談話時，也就沒有必要過多地重視學生的自尊。其實不然，無論是哪一階段的學生，自尊都是客觀存在的，不能因為學生對自尊的理解與否而忽視其存在。小學班主任在與學生進行談話時，應當做到尊重學生、理解學生，將學生放在一個平等的位置上，實現與學生的平等談話，而不能以高高在上的管理者的身份，對學生進行說教，這樣只會讓學生產生抵抗情緒。尊重、理解和換位思考，是小學班主任與學生談話的基礎，也是關鍵。教師保持對學生的坦誠相待，學生自然也會坦誠相待。

2.選擇時機，選擇方式

時機的把握會對小學班主任與學生的談話產生十分重要的影響，正確的談話時機可以提高談話的質量，促進師生間的順利交流。因此，對于小學班主任而言，在與學生進行談話時，要選擇好談話的時機，盡量選擇在課余時間以及學生身心處于一個放松狀態時進行談話，保證談話的順利進行。從目前小學班主任與學生的談話來看，演講、談心、組織討論是三種比較常見的談話方式，這三種談話方式都是比較科學、合理的談話方式，班主任應當面對不同的談話實際，有針對性地選擇談話的方式，以此提升談話的藝術性，拉近師生間的距離。

3.掌握技巧，差異對待

小學班主任與學生談話藝術的提升，要求班主任掌握好談話的技巧，并且努力提升談話技巧的嫻熟性。不同的學生有著不同的個性特征，在與學生進行談話交流時，教師要差異對待，充分了解學生的個性，做到有的放矢、對癥下藥。單刀直入式的談話技巧，往往更加適用于性格比較開朗、樂觀的學生，這類學生往往性情豪爽，喜歡“痛快”。和風細雨式的談話技巧在面對性格內向、感情細膩的學生時，通常更加容易被認可，尤其是對于女生而言，教師在與其談話時可以選擇和風細雨式的談話技巧。循循善誘式對班主任的耐心要求比較高，對于一些行為習慣不良的學生，班主任要加以引導，保持足夠的耐心，對學生保持信心。蜻蜓點水式在面對一些犯錯誤的學生時，教師為了維護學生的自尊，可以合理地應用，既可以維護學生的自尊，又可以及時指出學生的問題[2]。

總而言之，小學班主任在與學生進行談話溝通的過程中，要把握好談話的技巧，提升談話的藝術性，拉近師生之間的距離，構建和諧的師生關系。

參考文獻：

[1]趙 穎.小學班主任班級管理中的溝通藝術探討[J].學苑教育， 2014（21）：23.

[2]湯愛軍.小學班主任的談話藝術[J].江蘇教育，2017（31）：64-65.