培智學校信息技術課程建設的研究

胡凱

摘 要：《培智學校義務教育信息技術課程標準》中將信息技術課程定位為選擇性課程，并從智能發展、社會適應和生活實踐三個方面給出明確的教學目標。文章作者認為在教學中必須以課程標準為基礎，結合培智學校的實際情況，綜合考慮各種情況，進而選擇合適的信息技術課程教學內容。

一、信息技術課程內容的選取應以生活化為主

《培智學校義務教育信息技術課程標準》里的課程設置實驗方案強調以生活為核心的思路，整體設計九年一貫制的培智學校課程體系。教學內容的生活化已是培智教育教學的核心，無論是一般性課程，還是選擇性課程，都要以生活為核心，開展教學活動。在選擇信息技術課程內容時，也應盡量選擇“生活化”的教學內容。

例如，筆者在選擇學習百度地圖的使用這一教學內容中，主要是教會學生如何使用百度地圖找到學校和家的位置，找回家的路線和公交車等。這些內容都是與生活息息相關的，也是學生感興趣的。因此，選擇這些內容學生不但喜歡學，還能對學生的智能發展、社會適應能力有較大的促進作用。

二、信息技術課程內容的選取應以娛樂化為輔

信息技術教學內容中，有很多是非常枯燥無味的，如果直接講授這些內容，學生很難保持學習的興趣，教學質量也會大打折扣。因此，在選擇教學內容時，可以選擇一些比較娛樂化或是比較有趣的內容。

隨著計算機的普及，學生對使用電腦進行娛樂和游戲的喜愛程度已經超越了很多傳統的娛樂游戲活動，并且計算機中的許多基本操作能夠通過些娛樂游戲活動慢慢熟練起來。因此，在教學內容中，選擇某種娛樂活動或是游戲進行教學，或是在教學內容中適當地加入這些元素，會讓學生更有學習的興趣和動力。與傳統的教學方法相比較，這種教學方法效果要好得多，課堂也變得更加精彩。

比如，在中高段讓學生學習音樂和視頻播放軟件的使用，使用電腦聽音樂和看電視的娛樂方式，這樣的學習方式深受學生的喜愛，可以極大地激發學生的學習興趣。

三、信息技術課程內容的選取應盡可能簡單化

培智學校的學生由于自身的智力缺陷，接受知識的能力和識記能力較差，對于難理解和復雜的電腦操作知識很難真正掌握。而信息技術內容很多知識是比較抽象的，操作也是比較繁瑣的。因此，在選擇教學內容時，可以選擇比較簡單的教學內容，或是將復雜的教學內容簡單化，將復雜的內容分解成幾個部分，根據學生的能力水平，進行適當分解教學或是不選為教學內容。

比如，在中段中選擇漢字輸入這部分內容的教學時，根據學生的智力和語文基礎情況，可以選擇拼音輸入法、手寫輸入法或語音輸入法，但實際情況是中重度的學生根本就不會拼音，也不會寫字或是只能寫有限的一些字。這種情況下，選擇拼音輸入法就不可取，手寫輸入法也有比較大的局限性，而語音輸入法相對簡單，有說話能力的學生更容易學習。

四、信息技術課程內容的選取要實用化

信息技術的內容非常多而且雜，但在課程標準中所列出的內容絕大部分側重于實踐操作，而很少涉及理論方面的知識。這體現了選取課程內容時的實用化，對他們來說，學習計算機知識主要是為了能使用計算機進行休閑和娛樂，而不是為了考試，因此，在課程內容的選取中盡可能的多些實用的實踐操作內容，讓學生能開心地在實踐中學會有用的知識。例如，使用遙控器、通信工具、常用的數碼影像等設備都是課程標準中要求的內容，都是實用性較強的教學內容。

在培智教育課程中，信息技術雖然是選擇性課程，每個星期只有一節課，但對學生來說，能上信息技術課、玩計算機是一件非常高興的事情。然而如何讓學生在這短短的一節課里開開心心地學到有用的知識，并能對學生的智能發展、社會適應和生活實踐這三大方面有促進作用，合理地選擇課程的內容就非常重要，有了合適的教學內容，教師才能有計劃、有目的地去教學，才能教得好。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.培智學校義務教育信息技術課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王淑琴.培智學校社會適應性校本課程建設初探[J].現代特殊教育，2009（5）：29-31.