基于發展性教學評價下高中政治高效課堂建設的思考

蔣煜平

【摘 要】新課改的進一步推進，要求教師提高課程教學的有效性，基于發展性教學評價，教師可以明確高中政治高效課堂的建設方向。基于此，文本從發展性教學評價角度入手，分析高中政治教學中存在的問題，然后闡述了高中政治高效課堂建設的策略，高中政治教師需要做好課前導入，將教學與生活實際相結合，指導學生進行知識內化，從整體上提高高中政治課堂的有效性，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】發展性教學評價；高中政治；高校課堂

前言

發展性教學評價主要是基于教學目標價值體系，全面收集并分析教學活動指標及相關信息，從自我發展角度出發，對教學效果進行總體評價，以此實現教學的可持續發展。在高中政治教學中應用發展性教學評價，可以使高中政治教師明確教學的不足，有針對性地開展高中政治課堂教學，提高教學的有效性。

一、發展性教學評價的分析

有研究學者基于馬克思主義中關于人的全面發展中的理論、建構主義學習理論以及多元智力發展理論，進行了發展性教學評價表的制作，并在將該評價表用于某高中多節政治公開課的評價，筆者根據評價的結果對高中政治課堂存在的問題進行分析。高中政治課堂教學的不足主要體現在以下幾個方面：

第一，陳舊的教學觀念。在高中政治課堂教學中，教學觀念發揮著重要的指導作用，教師的教學行為能夠充分體現出教師的教學觀念。對于大部分高中政治教師而言，仍舊保持陳舊的教學觀念，使其在進行教學行為時，出現如下問題：過于注重教材知識的講解， 缺乏對學生課堂主體地位的認知；將教材作為基礎進行教學設計，并沒有考慮到學生的認知水平以及課堂反饋；采用傳統的教師講解方式開展課堂教學，導致高中政治課堂枯燥乏味，難以吸引學生的注意力，降低了高中政治課堂的有效性。

第二，知識與生活實際的結合不夠緊密。新課改強調了學生知識應用能力的培養，使高中政治教師認識到理論知識和生活實際結合的重要性。但是在實際的教學過程中，很多政治教師都沒有將理論知識和生活實際進行有機結合，主要體現在教師只注重生活情境的創設，并沒有進行理論知識的講解或者剖析，使生活化教學情境流于形式，根本不能實現高中政治教學的目標。

第三，缺乏對學生能力與思維的培養。在高中政治課堂教學中，存在較為普遍的問題，就是教師過于注重知識的傳授，忽略了學生學習能力與思維的培養。在應試教育觀念的影響下，高中政治教師過于注重學生對知識的掌握與政治成績，并沒有意識到學生在學習過程中體現的思維規律與能力規律，不僅會降低高中政治課堂的有效性，還會對學生的未來發展造成不利影響。

二、基于發展性教學評價下高中政治高效課堂建設的策略

（一）做好課前導入

對于高中政治課堂而言，學生是課堂的主體，教師要想建立高效的高中政治課堂，就要做好課前導入，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，通過課前導入引導學生進行問題的思考，提高教學的效果。一般來說，高中政治教師可以通過以下幾種方法進行課前導入：

第一，歌曲導入法。高中階段的學生是非常喜歡歌曲的，教師在課前導入中使用歌曲導入法可以營造活躍的課堂氛圍，引發學生的共鳴，創設生動形象的教學情境，引發學生的思考。如，在進行“處理民族關系的原則”這一課程的教學時，教師可以應用宋祖英的《愛我中華》，通過“五十六個兄弟姐妹是一家”等歌詞，引導學生正確認識我國各個民族的關系；在進行“實現人生價值”這一課程的教學時，教師可以應用“你是一個好人”進行導入，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。

第二，時政熱點導入法。高中政治和社會熱點的關系息息相關，高中政治的教學目標中包括“學生能夠使用政治知識解決生活問題。”也就是說，高中政治教師需要培養學生的政治知識應用能力，而大部分社會熱點問題都可以通過高中政治知識來解答。因此，高中教師可以通過社會熱點進行課前導入，引發學生的思考，培養學生的實踐能力。比如，在進行“公司的經營”這一課程的教學時，教師可以通過“三鹿奶粉”和“雙匯瘦肉精”等社會熱點進行課前導入，使學生認識到企業誠信經營對于企業的影響，引導學生使用政治知識看待社會問題，有助于學生政治素養的培養。

第三，詩詞典故導入法。古詩詞和典故寓意深刻，非常耐人尋味，將其用于高中政治課堂的課前導入中，可以激發學生對高中政治的興趣，啟發學生的思維。如，在進行“認識運動的規律”這一課程的教學時，教師可以應用“野火燒不盡，春風吹又生。”這句詩詞，引導學生認識運動是物質的根本屬性，直接體現出本節課程的重點，提高高中政治課堂的有效性；在進行“用發展的觀念看問題”這一課程的教學時，教師可以應用“士別三日，當刮目相待。”這一諺語進行課前導入，調動學生的學習積極性，引出課堂的重點內容。

（二）將教學與生活實際相結合

首先，將高中政治課堂教學與生活熱點相結合。和小學與初中的思想政治課程相比，高中政治知識能夠體現出社會現象與生活熱點，充分體現了高中政治的生活化特征。因此，在進行高中政治課堂教學時，教師可以將其與生活熱點相結合。比如，在進行“神奇的貨幣”這一課程的教學時，教師可以將當下的網絡支付作為話題，調動學生參與課堂學習的積極性，激發學生的學習興趣，再從電子支付方式延伸到信用卡支付、支票支付以及外匯等內容，從而向學生講解貨幣的發展和貨幣的形式等政治知識的講解，使學生在活躍的課堂氛圍以及高度集中的注意力中，進行政治知識的學習，真正實現了高中政治高效課堂的建設。

然后，開展生活化教學。學生是高中政治課堂的主體，教師可以將通過生活化教學，使學生意識到自己的主體地位，調動學生的主觀能動性，提高高中政治課堂教學的有效性。比如，在進行“多變的價格”這一課程的教學時，教師可以將學生分成若干個小組，按小組進行某一特定產品的價格變化狀況調研，并要求學生在小組內討論影響價格變化的因素，然后讓學生在課堂中講解本小組調研的內容與分析的結果，其他小組可以進行相應的補充或者提出疑問。這種教學方法不僅可以培養學生的主動意識、合作意識和語言表達能力，還能夠使學生認識到高中政治知識在生活中的廣泛應用，有助于學生政治素養的培養。

（三）指導學生進行知識內化

在高中政治課程教學中，教師要想建設高效課堂，就需要注重學生的知識內化，提高學生的學習能力與學科思維能力，培養學生的政治素養，促進學生的全面發展。具體而言，教師可以從以下兩方面指導學生進行知識內化：

第一，培養學生的學習能力。在高中政治課堂中，教師需要注重學生學習能力的培養，包括處理教材的能力、答題能力、理論結合實際的能力等，使學生更加深入地了解教材。其中，學生的答題能力的培養要求教師在日常教學中，加強學生答題規范化的培養，使學生掌握答題的規律性，正確應用政治學習的術語，有助于學生政治素養的培養；學生理論結合實際的能力要求教師將教學與生活實際相結合，具體的方法已在上文中分析，這里不再贅述；學生處理教材能力的培養要求教師引導學生通讀教材，明確教材的重點與難點，提高學生的自主學習能力，為學生的未來發展奠定良好的基礎。

第二，培養學生的辯證思維。任何事物都具有兩面性，這一理論也是高中政治中的哲學觀點。因此，教師需要注重學生辯證思維的培養，引導學生在表達政治觀點或者使用政治知識看待社會問題時，尊重客觀事實，應用辯證思維。比如，教師可以應用“實踐是驗證真理的唯一標準”這一理論作為討論題目，鼓勵學生踴躍發言，應用自己掌握的政治知識對這一觀念進行分析，學生在課堂討論的過程中，會認識到不同的看法和觀念，有助于學生對政治知識的內化，提高高中政治課堂教學的有效性。

結論

綜上所述，在素質教育和新課改的背景下，高中政治教師需要注重課堂有效性的提升。通過本文的分析可知，高中政治教師可以通過多樣化的課前導入方法，吸引學生的注意力；實現高中政治教學的生活化，培養學生的政治素養；引導學生進行政治知識的內化，促進學生的全面發展，這樣真正實現高中政治高效課堂的建設。本文的分析仍舊存在不足，僅供參考。

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