高中地理教學(xué)中綜合思維能力培養(yǎng)探討

葉青松

【摘 要】由于地理學(xué)科比較抽象、復(fù)雜，不少學(xué)生感到難以適應(yīng)地理學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生害怕上地理課。對(duì)于高中地理教師而言，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好地理的信心，進(jìn)而提升學(xué)生的地理成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)。本文主要對(duì)高中地理教學(xué)中綜合思維能力培養(yǎng)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中；地理教學(xué)；綜合思維；能力培養(yǎng)

對(duì)于高中生來(lái)講，正處于從形象思維逐漸轉(zhuǎn)變到抽象思維的重要階段，與初中生相比，學(xué)生在思維能力、思維方式上都具有一定的差異性，在這個(gè)階段需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。新課標(biāo)也提出，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為課堂主體，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的思維能力，結(jié)合學(xué)生具體特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行全面的改革。為此，高中地理教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，需要教師采取有效的方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行思維構(gòu)建，鼓勵(lì)學(xué)生的思維創(chuàng)新，把學(xué)生培養(yǎng)成具備獨(dú)立思考能力的人。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)探究

興趣是學(xué)生最好的老師。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)成功就需要激發(fā)學(xué)生興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要前提。如果學(xué)生忽視地理學(xué)科，對(duì)其不感興趣，勢(shì)必嚴(yán)重影響到學(xué)生在地理課堂上的思維活躍度和大腦興奮度，從而在一定程度上抹殺個(gè)性、扼殺思維，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)十分不利。只有讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才有可能真正參與到地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，并集中注意力、保持活躍思維，學(xué)生的個(gè)性以及創(chuàng)新意識(shí)才能得到充分展現(xiàn)，學(xué)生的思維能力才能健康發(fā)展。所以，教師在上課的過(guò)程中不能機(jī)械的照本宣科，或者嚴(yán)重忽視和學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂缺乏一定情感調(diào)動(dòng)與體驗(yàn)。作為教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種形式的教學(xué)手段，展現(xiàn)出地理學(xué)科的獨(dú)特魅力。如，利用各種地理模型、地理實(shí)驗(yàn)室、戶外教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等豐富教學(xué)形式和手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。只有如此，學(xué)生才能成為地理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、探索者和解決者，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的提升。

地理課堂教學(xué)中，教師可以嘗試采取音樂(lè)教學(xué)方式，渲染課堂氛圍，為現(xiàn)代地理教學(xué)注入一些音樂(lè)藝術(shù)元素，既可以使學(xué)生陶冶情操，也可促使學(xué)生在課堂上能更快、更久地集中注意力。音樂(lè)屬于聽覺(jué)藝術(shù)，同時(shí)隱約可以以一種特殊的形式營(yíng)造出愉悅的氛圍，使課堂更具吸引力、感染力，并促使學(xué)生能以非常放松身心參與課堂學(xué)習(xí)、探究，使思維保持高度活躍。

此外還可以采取多媒體方式輔助教學(xué)。相對(duì)一些常規(guī)教學(xué)方式而言，多媒體教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。多媒體教學(xué)通過(guò)圖、文、聲、像進(jìn)行形象呈現(xiàn)，學(xué)生可以在教學(xué)當(dāng)中獲取更多直觀性的感性材料。這些資料圖文并茂、聲像俱全，生動(dòng)而形象，能給學(xué)生更直接的感官刺激，在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易被激發(fā)并保持。同時(shí)，學(xué)生耳眼口腦并用，在課上也會(huì)表現(xiàn)的更主動(dòng)，思維更活躍。

二、以學(xué)生為課堂主體，加強(qiáng)課堂啟發(fā)與激勵(lì)

傳統(tǒng)地理教學(xué)過(guò)程往往以教師作為中心，教師在課堂上一般采取灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生也只是被動(dòng)接受教師的知識(shí)，學(xué)生逐步淪為知識(shí)容器。學(xué)生的課堂主體地位一旦被忽視，學(xué)生的興趣就難以持久，學(xué)科知識(shí)的落實(shí)和獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)就大受影響。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，確保學(xué)生課堂主體地位不動(dòng)搖。

第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。雖然目前高中生可以獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，但是，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增加，難度不斷提升，在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中不可避免遇到一些困難，這時(shí)學(xué)生最需要的并不是指正以及糾錯(cuò)等，而是需要教師給予適時(shí)的指導(dǎo)和必要的啟發(fā)，從而能夠有效體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，進(jìn)而促使學(xué)生的思維具備深度、廣度。當(dāng)然，地理課堂上的啟發(fā)要符合學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，這才有助于學(xué)生進(jìn)行思維構(gòu)建。

第二，必要激勵(lì)。對(duì)于學(xué)生而言，認(rèn)知是由淺入深的，探究也不常常是一帆風(fēng)順的，所以，在探究的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也需要教師給予一定的激勵(lì)。如果學(xué)生在探究的過(guò)程之中信心不足或者面臨挫折時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，促使學(xué)生可以重拾信心和勇氣，幫助學(xué)生可以勇敢面對(duì)失敗與困難，進(jìn)而讓學(xué)生形成良好心理品質(zhì)，同時(shí)幫助學(xué)生思維能力得到提升、發(fā)展。地理課堂的激勵(lì)，還可以采取一些具有地理特色的小獎(jiǎng)勵(lì)。如，對(duì)班級(jí)整體可以獎(jiǎng)勵(lì)觀看“航拍中國(guó)”的視頻；對(duì)個(gè)人和小組可以獎(jiǎng)勵(lì)不同地區(qū)的、能夠反映當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境或民族風(fēng)情的小禮品、小卡片，拓展學(xué)生的地理視野。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思辨能力

生活和地理之間存在密切的關(guān)系，在實(shí)際生活中，到處都有地理的影子，所以，要求學(xué)生學(xué)好地理同樣有助于學(xué)生今后的生活實(shí)踐。平時(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，地理教師應(yīng)當(dāng)善于從地理與生活兩者的關(guān)系入手，在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的生活情境，積極、主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與分析，只有這樣，才能幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中提取各種地理素材，從而加深對(duì)地理知識(shí)理解。與此同時(shí)，還可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的地理知識(shí)解釋一些生產(chǎn)生活的現(xiàn)象，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，有效提升學(xué)生知識(shí)調(diào)度和整合能力。

第一，觀察。這是思維的初步環(huán)節(jié)，必不可少。由于各種地理現(xiàn)象較為復(fù)雜，同時(shí)也不是附屬于生活，而是融合在生活當(dāng)中的，這就需要學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行觀察和思考，在現(xiàn)實(shí)生活中積極發(fā)現(xiàn)、提取各種地理素材，進(jìn)而能夠從中獲取地理知識(shí)。比如說(shuō)，帶領(lǐng)學(xué)生離開校園，調(diào)查本地的水土資源、地形、氣候等。讓班上學(xué)生采取觀察的方式從生活當(dāng)中獲取地理信息，從而積累豐富地理知識(shí)。

第二，分析。分析是進(jìn)行思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。地理教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各種地理事物進(jìn)行研究，包括各種事物的一般特征、本質(zhì)特征，促使學(xué)生可以將得到的知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為一種解決實(shí)際問(wèn)題的能力，采取這樣的方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生提升興趣和思維能力。比如，在講解分析完漁業(yè)資源形成條件后，要求學(xué)生嘗試分析“舟山漁場(chǎng)形成的主要原因”。采取分析的方式教學(xué)，學(xué)生就可以靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，而不是死記硬背，從而深入本質(zhì)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解，這也正是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的關(guān)鍵手段。

第三，討論。在進(jìn)行地理教學(xué)過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，比如，在講“城市病”對(duì)策的時(shí)候，可以設(shè)問(wèn)：學(xué)校所在城市采取了哪些對(duì)策來(lái)緩解城市交通壓力？在講人口老齡化對(duì)策的時(shí)候，可以設(shè)問(wèn)：當(dāng)前我國(guó)采取或有意向采取哪些對(duì)策緩解老齡化壓力？采取這樣的設(shè)問(wèn)方式，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，要求學(xué)生從多種渠道收集一些資料，并針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行積極的討論，并且在討論達(dá)成共識(shí)之后制定解決方案。運(yùn)用以上方式能夠有效提升思維靈活性和敏捷性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了在高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的綜合思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)更好地研究學(xué)生，始終堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位不動(dòng)搖，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂探究的積極性；更好地研究課堂教學(xué)的策略，使地理課堂教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活，使課堂環(huán)節(jié)安排和課堂設(shè)問(wèn)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

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