淺議農村高中生史料實證意識的培養策略

王華良

【摘 要】培養史料實證意識是目前各國高中歷史課程標準的要求之一，史料實證意識是歷史學習的基本素養和前提。本文結合農村高中及學生的實際情況，結合高中歷史選修課《中外歷史人物評說——秦始皇》提出了以下幾點培養策略：充分借助考古學資料；制作文物模型；展開辯論賽；歷史小論文的寫作訓練；小步教學，給予學生充分的耐心和時間。其中，最后一個策略是最根本的策略。

【關鍵詞】史料實證意識；培養策略；秦始皇

正在修訂和討論中的《最新普通高中歷史課程標準（初稿）》中提出高中歷史課程的目標是幫助學生提高歷史學科素養，而且史料實證素養是其中最基本的學科素養。傅斯年說過“史學即史料學”，越來越多的國家在歷史學科中都強調培養學生的實證意識，只有把實證意識培養好了，歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀才能真正養成，失去了史料實證，那么歷史就無根可循，其他歷史素養也無從談起。

一、有關史料和史料實證意識培養策略的已有研究

有關史料的內涵和分類方面，楊麗萍在《史料批判和運用第一手檔案原則》一文中提到，史料就是歷史研究時的根據，可以分為第一手史料和第二手史料，前者指歷史發生時即產生的，后者指后人對第一手史料所做的進一步研究和解釋，該文強調要更多地運用第一手檔案進行歷史研究才能尋找真實的歷史。在史料實證意識的培養策略方面，《最新普通高中歷史課程標準（初稿）》給出了明確的解釋，必須通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并努力重現歷史真實的態度與方法。具體來說，是指學生要善于識別紛繁復雜、不同類型的史料，要掌握搜集史料并且鑒別史料真偽的方法，靠證據提出自己的歷史認識的素養。美國的歷史課程標準要求學生能夠評價證據、掌握比較和分析的能力、對歷史記錄能合理地解釋，并且形成了圍繞史料“做歷史”的探究性的學習模式；英國教學則是運用史料開展“新歷史科”。還有部分一線教師的文章是以案例的形式進行研究的，如，田耕的《通過史料實證 增進歷史理解——以“軍機處”微格教學為例》。總的來說，關于培養途徑和策略方面，美國的教學模式是值得借鑒的，但是在我國，尤其是較為落后的農村地區，這種教學模式是難以全部實行的，而國內的培養策略還是主要集中在課堂教學對史料的搜集和解讀方面。

在農村高中生歷史意識培養的方面，對其中存在的困難是提到比較多的。如，馬國民《新課改下農村高中歷史教學的困惑和反思》提到有以下困難：農村高中學生基礎知識相對薄弱，導致教學任務難以按計劃完成，課時不足，評價方式單一——考試成績和高考。《歷史意識、教學方法、課程資源》一書針對農村高中歷史課程資源的開發進行了研究，提到了推進中的困難，主要包括農村學生的家長主要看重考試的訓練、農村地區缺乏具有新理念的師資隊伍、學生過于依賴教師和教材的習慣。結合我所教學的農村高中實際來說，阻礙農村高中生史料實證意識培養的因素有：學生基礎相對薄弱、學習興趣不濃、自主學習能力較差；農村高中條件非常有限；目前評價方式單一和課時有限。

二、本文的策略建議和案例

考慮到農村高中學生的特點，以及有限的條件，本文結合高中歷史選修課《秦始皇》一課，提出了以下幾條培養策略：

1.充分借助考古學資料，建立初步的史料實證印象

要培養學生的史料實證能力，最好的材料莫過于第一手史料即原始史料。但由于史料比較少，甚至對縣級市的農村學校來說，更是難得一見。再加上實際情況——農村高中的學生在邏輯思維和抽象思維方面欠缺，但直觀思維和感性思維很活躍的。因此，我們需要借助豐富的圖片和視頻展現出土的文物和墓葬，幫助學生從出土文物中獲得“歷史理解和價值觀從根本來源于你對歷史遺存的理解”這一認知。在《秦始皇》這一課的教學中：

第一，我們可以要求學生證明秦朝政府是依照法律治理管理人民的， 并且談一談秦朝法律的特色，教師可以在討論進行過程中展示《秦律》的保存情況，同時展示湖北省云夢縣睡虎地發掘的現場以及其中出土的一千多支秦簡圖片，并展示其內容。學生通過直觀的考古學資料，就能直接建立“史料實證”的初步意識。

第二，在研究秦始皇暴政的問題時，我們可以通過圖片和視頻直觀地展示秦始皇陵兵馬俑出土文物及其規模，這在生產力低、人口稀少的秦朝，你能感受到什么呢？學生自然就會得出對秦始皇治國的看法，這也就建立了最直接的史料實證印象。

2.制作文物模型，讓史料實證鮮活起來

鎮江市某高中有專門的地理教室、歷史教室、音樂教室等，歷史教室里擺滿了各種文物模型，如地動儀，龍骨水車，金縷玉衣等，學生走進的就是一個歷史的世界，這里不需要語言，學生就能通過模型跟歷史對話。農村高中硬件條件有限，但是學生愛好活動，因此，讓學生制作文物模型是一件既能提高其學習興趣又能培養史料實證意識的較好途徑。

在《秦始皇》這一課的教學前，我們可以鼓勵學生自己先動起來，比如制作一些有關秦始皇統治措施方面的小文物模型。如，一支刻字的秦簡、一個兵馬俑的模型、春秋戰國和秦朝的錢幣、長城模型等，并讓學生談談制作這些東西的感受，這在一定程度上也能培養出歷史理解和價值觀了。

3.展開辯論賽，讓學生把各種史料運用起來

辯論賽是最需要引經據典的，這其中需要大量地引用第二手史料；辯論賽也能讓學生在活動中積極尋找第一手史料和第二手史料，去圖書館、上網、在老師那獲取各種史料；教師在辯論的過程中，要著重評價學生的史料實證方面的不足和進步之處，從而學生更加深刻地體會到每一個歷史理解和結論都是需要有依據的。因此，本文強烈推薦高中歷史課堂偶爾采用一些辯論賽。

案例如下：

“始皇評說”辯論賽

辯論題目：_______________________

主持人：_________________________

正方成員：_______________________

反方成員：_______________________

評判員：_________________________

記錄員和觀眾：____________________

（建議為剩余同學）

辯論過程：_____________________

（辯論比賽和觀眾提問）

評委點評和總結：_______________

本節備注：教師在辯題確定、點評兩個環節需要作出指導，引導同學們注意到三個方面的問題：一是辯證地評價歷史人物，二是引導學生從新的角度評價始皇（如站在人民利益的角度等），三是辯詞需要有理有據。

4.結合高考內容，進行歷史小論文的寫作

近年來江蘇歷史高考中一直有歷史小論文的考題，這是一個方向標，引導著我們在日常的歷史教學中要把握好這一方向，著力在培養學生史料實證能力上下苦功夫。論文寫作本就應該是有理有據的，一個歷史觀點需要第一手史料或是第二手史料或是歷史敘述的支撐，因此，在日常教學中，歷史小論文也是培養史料實證意識的重要途徑。農村高中學生在這一方面是非常欠缺的，考慮到現實考試和能力培養，因此更需要努力培養。

案例如下：

請寫一篇關于“始皇評說”的小論文，要求：結合辯論賽和你自身看法；史論結合；文法流暢，字數不限，擇優選讀。

5.小步教學，給予充分的時間和耐心是最根本的策略

農村高中學生基礎薄弱，學習興趣缺缺，這給教學帶來了極大的障礙，但是，本文建議，正是這些學生的特點要求我們在日常教學中要給予他們更多的學習、思考和探索的時間，也需要教師給予他們更多的鼓勵和耐心，在城區中學的學生完成《秦始皇》這一課的時候，我們寧可放慢腳步，用兩節甚至三節幫助學生得到成長，而不是追趕教學進度，完成考試任務。我認為，若是教師們都能為了讓學生獲得真正的成長而犧牲一些功利的追求，那么這是值得的。

三、小結

回想我們每個人，包括學生包括史學家們，對歷史最感興趣的部分也都是對史料的興趣，我們的教學正是要回歸原始，回歸到對史料的解讀和理解上去，聽一聽歷史的聲音。本文對史料實證意識的培養還有許多不足之處，希望在今后的課程改革和日常教學中能進一步地探索和成長。

【參考文獻】

[1]楊麗萍.史料批判和運用第一手檔案原則——以蘭克的實證主義為例[J].黑龍江史志，2015年03期

[2]最新普通高中歷史課程標準（初稿）[M]，2005年

[3]李稚勇.論史料教學的價值——兼論中學歷史教學發展趨勢[J].課程·教材·教法，2006年9月第26卷第9期

[4]馬國民.新課改下農村高中歷史教學的困惑和反思[M].吉林教育，2012年5月

[5]陳雄章.歷史意識、教學方法、課程資源[M].廣西人民出版社，2007年9月