新課程標準下高中語文的作文教學策略探究

摘 要：高中語文是學生學習語文的重要階段，同時還面臨著高考的壓力，作文教學是語文教學的中心環節，在語文試卷中也占據著較大的比重，學生的寫作能力在一定程度上反映了語文學習水平，隨著科技的不斷進步，高中語文作文教學需要不斷創新，順應時代的發展，充分利用各種教學資源，提高教學質量。本文對新課程標準下高中語文的作文教學策略進行探討和研究。

關鍵詞：新課程標準 高中語文 作文教學

新課程標準中強調：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維”。作文教學在高中語文教學中占據著重要地位，對于培養學生的語文素養有著重要作用，傳統的教學模式已經無法滿足新課程標準的需要，因此教師需要不斷創新教學模式，充分利用已有的教學資源提高教學質量，隨著互聯網技術的不斷進步，各種學習軟件平臺為教師和學生提供了極大的便利，能夠在很大程度上提高學生學習的主觀能動性，本文以青果在線平臺為例進行探討，“青果在線”是為在校師生提供指導性學習、自主性學習、統計評價、互動活動、基礎應用等服務，滿足學生個性學習和成長需求的公益學習平臺，在高中語文作文教學方面能夠為師生提供更加豐富、便捷的教學資源和教學活動，對于提高教學質量有著積極的促進作用。

一、當前高中語文作文教學存在的問題

1.1 作文教學存在套板性。對于學生來說，他們很難在有限的幾十分鐘時間里運用各種手法寫出高水平的小說、散文等，一般情況下，高考作文的立意也不太適合寫說明文等文體，因此，大部分學生都會選擇相對容易寫的議論文，無論是哪種命題形式，學生都可以聯系生活實際和社會熱點問題寫出一篇具有現實意義的議論文，在這種情況的驅使下，部分老師將作文教學的重點放在了議論文上，對于擬題、開頭、過渡、點題等都做出規范化的點撥，從而使得學生的作文很容易出現“大同小異”的局面，產生“套板反應”。

1.2 作文教學存在無序性。高中學生課業緊張，教師教學任務重，大多數高中語文教學并未將作文教學列入教學計劃的中心環節，而是完成學校規定的次數即可，而且作文的題目、寫法大多是由教師根據自身喜好來定，對于作文不同表達方式、不同體裁、不同作文形式的訓練顯得雜亂無章且強度不大，“凡事預則立，不預則廢”，這樣無序的教學不利于學生寫作興趣和積極性的提高，不利于學生作文水平的提高。

1.3 寫作素材匱乏。寫作文離不開平時的素材積累，但高中生面對高考的重大壓力，他們的生活空間相對封閉，并沒有太多的時間去接觸外界和增加閱讀量，另外，相較于其他課程來說，大多數學生認為語文是自己的母語，不需要太多的時間學習，而學校為了提高升學率，也將大多數自習課時間分給了其他課程，語文課存在“邊緣化”現象，作文素材的缺乏使得學生在寫作文時容易產生“巧婦難為無米之炊”的感覺。

二、新課程標準下高中語文作文教學策略

2.1 突出學生的主體地位。新課程標準強調學生在教學活動中的主體地位，首先，教師可以在課堂教學中將某一篇文章作為小組討論對象，通過設置相應的問題引導學生充分發動思維，再根據學生討論結果進行針對性的點評，這樣探究式的教學能夠幫助學生在文學情境中有效提升語文素養。其次，教師可以通過青果在線平臺為學生設置多樣化的教學活動，充分調動學生的寫作積極性，從而提高學生的整體寫作水平。

2.2 加強語文思維訓練，優化評價方式。教師需要不斷創新教學模式，通過多樣化的教學方式引導學生充分發揮想象，讓學生學會多角度、多方位地思考問題，培養學生的發散性思維和創造性思維，同時教師可以運用青果在線平臺和課堂教學為學生設置多樣化的評價方式，如學生自評、同學互評和教師評價相結合，切實提高學生語文作文學習效果。

2.3 加強閱讀，重視積累。素材是寫作文的基礎，首先，教師需要引導和鼓勵學生學會觀察生活、發現生活，積累生活素材，其次，教師可以推薦或是在平臺上發布經典美文，鼓勵學生積累文學素材，從而提高學生的詞匯量和語言運用能力，提高學生的文學素養。

三、運用青果在線平臺對高中語文作文教學的積極影響

3.1 有利于激發學生的學習興趣，提高主觀能動性。青果在線平臺設置有基礎鞏固、進階提高、提優沖刺等不同難度的學習階段，也能夠為學生提供與學霸“面對面”交流，與學霸交流學習方法，教師也可以通過青果在線平臺為學生設計合理的學習任務和學習資源，通過一些視頻、美文等引導學生感受語文的魅力，激發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，有了興趣學生才能更加積極主動地投入到學習中來，才能不斷提高學生的寫作水平，鍛煉學生的創造性思維。

3.2 能夠為教師和學生提供豐富的學習資源。教師可以通過青果在線平臺將作文素材、學生優秀作文等整合成資源包，為學生提供豐富的學習資源，另外，青果在線平臺也能夠為師生提供豐富的素材和資源，從而提高學生學習的靈活性。

3.3 突出學生的主體地位。隨著素質教育改革的不斷推進，教師和學生的雙主體地位受到越來越多的重視，傳統灌輸式的教學模式不利于培養學生創造性思維和發散性思維，學生的寫作水平也難以得到有效提高，利用青果在線平臺能夠為學生提供個性化指導，讓學生能夠進行充分的自主學習，突出學生的主體地位。

四、結束語

總而言之，提高學生學習的自主性，不斷創新和完善教學方式，重視學生知識的積累和思維能力的培養是順應時代發展的必然趨勢，因此語文教師需要注重對學生的引導和培養，在課堂和平臺上為學生創造良好的學習氛圍，從而提高學生的學習效果。

參考文獻：

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[2] 楊文華.淺析高中語文作文教學的實用性和創新性研究[J].作文成功之路（上）. 2017 （2） ：82

作者簡介：余經瑜（1989年9月）女；籍貫：安徽安慶；民族：漢；學歷：研究生；職稱：中學二級；研究方向：高中作文教學；單位：常州市第三中學。