小學數學課堂教學中學生自主探究能力培養策略

劉叢武

摘 要：數學作為一門基礎性課程越來越受到人們的普遍重視，它具有的獨特辯證性和邏輯性，對學生形成發散和創新思維有著重要作用。隨著時代的發展和社會的進步，無論環境如何掌握數學能力都成了很多領域的必備技能。但是目前小學生的數學學習效果和預期相比并不理想，很多學生在學校和生活中都對數學這門學科產生了抵觸情緒。因此小學應在教學目標的要求下，針對教學理念和教學方法采取相應的措施進行創新，保證學生自主探究能力的培養，從而提高小學數學教學的效率，幫助小學生建立邏輯思維和創新思維。本文旨在分析小學數學教育教學方法的創新的內容和重要性，以及推進小學數學教學的穩定持續發展。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 自主探究 培養策略

引言

隨著人們對教育越來越重視，新課標改革對數學教學又有了新要求，規定數學教學要呈現多元化的特點，在《數學課程標準》中指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。這就是說，小學數學教學必須以學生的發展為本。要使學生得到全面、持續、和諧的發展，我們的數學課程目標就應是多元化的 。自主探究能力在小學數學的課堂中不僅僅是提高教學效果的重要手段，也是學校提高教學水平的重要措施。

在小學階段，學生的模仿力、記憶力和可塑性強，學習數學可以開發他們的邏輯思維和創新思維，為之后初高中的學習奠定良好的基礎。但是目前我國小學數學教學存在很多弊端，教師依然沒有打破淺層教學的思維定勢，單一的向學生輸出知識，學生得不到有效思考，一節課的知識傳輸最后變成了“機械訓練”下的廢料。為了改變這一局面，讓數學課堂適應學生發展的需要，目前小學采取了創新學習理念，提倡學生自主探究，從不同層面上創建了創新型數學課堂教學，一定程度上促進了小學生數學水平的提高。

1小學數學課堂教學中學生自主探究能力的培養內容

1.1學生自我意識的培養

小學生年齡小，對外界知識的敏感度低，對新鮮事物的感知能力不強，因此自我意識仍未完全成熟。新形勢下對小學數學課堂發展又有了新的要求，數學教師應當轉變傳統的教學模式，不斷提高教學創新能力，將教學重點逐步轉變到培養學生自我意識上來，確保學生的自我意識和自我控制能力都能得到有效培養。同時數學教師還要時刻關注學生動態，對學生提出的問題及時回答，不斷提高專業素質，重視學生自我意識的培養，形成有效數學課堂。

1.2學生自主提問能力的培養

學生往往受到自身性格和環境的影響，在課堂上不敢提問問題 ，學會自主提問是小學數學課堂中培養學生自主探究能力的內容之一。教師在課堂中應該把學生放在主體地位，鼓勵學生通過自主學習收獲問題，對于不懂的問題第一時間和同學老師共同探討，逐步培養學生發現問題、解決問題的能力，培養學生的自信心。

1.3學生自主探究能力的培養

實踐能力是學生獲得知識的關鍵因素，是培養學生自主探究能力的重要內容。數學教師可以根據課程標準要求針對教學目標和內容，不斷改進教學方案，鼓勵學生參與自主探究學習活動，營造良好的學習氛圍，幫助學生積極進行主動思考，提高自身的自主探究學習能力。

2目前小學數學課堂中教學中存在的主要問題

小學數學的課程相對簡單易懂，但是由于小學生的生理和心理發展的階段性特點，小學生在數學課程部分單元的學習上存在困難，因為得不到及時的引導而喪失學習數學的興趣。小學數學教育中存在的主要問題包括：小學生學習積極性不高；課本知識與生活應用脫節；教師教育理念落后；教師教育方法單一；家長沒有做好配合工作；教師素養沒有完善等。這些問題的存在都在一定程度上阻礙了當前小學數學教育的發展。

3小學數學課堂教學中學生自主探究能力培養策略

3.1抓住學生特點實行分類教學

開展自主探究模式下的教師應該在提高課堂效率的同時，抓住每個學生的學習特點，有針對性的激發他們的學習活力。對于不同類型的學生個體來講，要將數學知識劃分為不同的種類分類教學，根據學生的智力層次和接受能力，靈活的選擇教學方式，在引導學生掌握基礎知識的前提下，根據教師提出的要求學會自主學習。教師可以設置不同難度的題目分配給不同特點的學生，給智力水平層次較高的學生安排難度較大的題目，讓他們進行深度思考，培養數學思維，提高邏輯性和創新性。反之對于智力水平相對低的學生，則要加強他們的數學基本練習，引導他們多向教師請教問題，學會對問題產生自主思考，提高發散思維能力和合作能力。

3.2建立自學平臺

自學平臺中的“自學”指的其中一方面就是課前學生通過預習的過程而產生的疑問，在課本上標注下來或尋求家長的幫助，帶著問題進課堂。這有助于學生集中注意力，跟著教師的思路思考問題。另一方面是指在課堂中教師根據課本內容提出關鍵性問題，留下時間讓學生自主思考，學生思考的過程就是深度學習的過程，找準自己困惑的地方所在，形成自我評價意識。教師進行適當的引導，讓學生主動積極地參與到學習任務中來，更有效的解決問題，并針對有價值和有深度的問題的進行探究，構建有效的小學自主探究模式的數學課堂。

3.3幫助學生進行自我評價

學會自我反思是學習中重要的內容，教學反思是對學生是否達到課堂教學目標的判斷和對師生雙方及時調整教學方案的提示。深度反思持續評價、及時反饋是引導學生深度反思自身學習情況并及時調整學習策略、實現深度學習的有效途徑，它不僅可以促進學生深入理解學習內容、改進學習策略，還可以幫助教師及時調整教學策略，增強課堂學習的實效性 。

小學生的價值觀和世界觀搭建尚未完成，就需要教師引導著去提高自覺反思意識。教師在對每個學生有所了解和關注后，運用以往的經驗對學生進行思維能力的啟發，提高學生對所學知識的反思和對自我評價的認識，進一步激發學生主動思考的能力，使學生深入學習。倡導自我評價機制是一個需要耗費時間和精力的任務，學生的自我反思可以讓自己及時的發現問題并采取補救措施，教師在學生發現問題后也應該順應調整教學策略改變教學方法，適應學生發展的需要，提高數學課堂學習效率，促進學生和教師的攜手進步。

4結語

小學生的數學學習是為將來長期的理科學習打下堅實基礎的過程，是激發學生數學學習的興趣、完善數學學習動機的關鍵時刻。本文通過對小學數學課堂教學中學生自主探究能力的分析，在不同層面上闡釋了自主探究的培養對數學課堂教學的重要性，一定程度上促進了小學生數學課堂質量的提升。

參考文獻：

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