培智學校部編版與滬教版一年級語文教材比較分析

● 陸自強 黃志軍

目前，大部分輕度智力障礙兒童已經進入普校學習，培智學校招收的學生主要是中重度智力障礙兒童或者具有多重殘疾的兒童。學生對象發生的這一變化，迫切需要一套符合其身心發展特點的語文教材。本文選取兩套在全國范圍內使用廣泛、具有較大影響的針對中重度智力障礙兒童的語文教材，即教育部2017年審定、人民教育出版社出版的培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》（以下簡稱“部編版《生活語文》”）和上海教育出版社2011年出版的供輔讀學校使用的《實用語文》（以下簡稱“滬教版《實用語文》”），以一年級上、下兩冊為研究對象，重點分析其教材內容編排方面的特點及差異，并提出教學建議。

一、整體結構比較與分析

部編版《生活語文》是根據《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》的理念和相關要求編寫的。為了契合“生活”二字，教材以學生熟悉的學校生活、個人生活、家庭生活、自然與社會場景為主題和線索，安排了一系列生活化的語文學習活動，目的在于提升智力障礙兒童適應生活的語文能力。滬教版《實用語文》是以原國家教委制定的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》為標準，使用對象主要是中重度智力障礙兒童。該套教材圍繞智力障礙學生的日常生活展開，最大限度補償他們的缺陷，挖掘其潛能，幫助學生學習生活中的實用知識，培養和提升他們適應生活的技能，同時幫助其掌握常用的基礎性語文知識，培養其在日常生活中應用語言文字的能力。

比較兩套教材一年級上、下兩冊可以發現，教材的整體結構較為相似，都是由單元主題、課文（包括生字詞）、課后練習和附錄四部分組成，但兩者各部分內部的差異較大。單元主題方面，部編版《生活語文》一年級上、下兩冊均分為“學校生活”“個人生活”“家庭生活”“自然與社會”4大類，每個主題單元中各有相關課文3篇；滬教版《實用語文》一年級上、下兩冊單元主題較多，每冊各有8個單元，共有16個主題。不像部編版《生活語文》那樣對每單元有清晰的分類，滬教版《實用語文》各個單元主題相對獨立，但都圍繞學生日常的個人生活展開。課文數量方面，部編版《生活語文》第一、二冊各有12篇課文，總共24篇；滬教版《實用語文》第一冊有15篇課文、第二冊有20篇課文，總計35篇。課后練習方面，部編版《生活語文》在每個單元后面都設有“語文小天地”，但滬教版《實用語文》是在每兩個單元后面設一個綜合練習。值得注意的是，部編版《生活語文》第一、二冊在每兩個單元之后都會設置一個“口語交際”欄目，而滬教版《實用語文》在第二冊分散加入了3個“集中識字”板塊。附錄方面，部編版《生活語文》附有《認字表》《寫字表》和《筆畫名稱表》，滬教版《實用語文》則附有《生字表》《認讀詞語表》和《漢字筆畫名稱表》。

二、具體內容比較與分析

（一）課文分析

1.內容主題

部編版《生活語文》一年級兩冊教材涉及4個主題，分別為“學校生活”“個人生活”“家庭生活”“自然與社會”。單元主題雖然相同，但整體來看，下冊課文內容難度比上冊有所加深，以便學生循序漸進、螺旋上升式地學習。通過統計課文內容對應的主題，從表1可以看出，每個板塊所占的比例十分平均。

表1 部編版《生活語文》一年級教材課文主題分析表

滬教版《實用語文》一年級上下兩冊教材的35篇課文大致可以歸為日常生活、學校生活、日常交流、常用物品、認識自己和他人、集中識字幾個類別。從表2可以發現，所占比例較大的是“日常生活”“常用物品”“認識自己和他人”3個主題，所占比例最高的主題為“常用物品”（共14篇課文）。可以大致推斷，編者的意圖是希望通過這些課文的學習，幫助智力障礙學生更好地認識生活中的常用物品。

表2 滬教版《實用語文》一年級教材課文主題分析表

通過表1、表2可知，部編版《生活語文》和滬教版《實用語文》在主題內容選擇上既存在相同點，也存在差異。相同點在于兩者都選擇了與智力障礙學生生活密切相關的內容，這有助于他們更好地學習語文知識，最大限度地讓學生認識自己生活的世界，提高學生的生活適應能力。差異在于：部編版《生活語文》除了涉及學校生活、個人生活、家庭生活等方面的主題外，還注重引導學生觀察大自然。而在滬教版《實用語文》中，盡管分散的課文也包括學校生活、個人生活和家庭生活三方面的主題，卻沒有涉及關于自然、社會內容的課文。另外，滬教版《實用語文》中關于學校生活的課文較少，約占全部課文的2.9%。由此可見，滬教版《實用語文》更重視學生個人日常生活技能的教學，對學校生活及社會生活的重視程度不夠。還有一個差異，滬教版《實用語文》穿插了三個“集中識字”板塊，從“一、二、三”等字開始，幫助學生認識簡單、常用的基礎性漢字并逐步學會描紅。

2.內容呈現

通過翻閱兩套教材一年級上、下兩冊不難發現，編者在課文中穿插了大量圖片，充分考慮到了智力障礙學生的認知特點。色彩鮮艷的圖片能夠給予學生多感官刺激，并提高學生的學習興趣。兩套教材以“看圖學字詞句”的形式呈現課文內容，在圖片旁呈現生字、生詞或句子，有助于學生更直觀地學習和了解生字詞的含義。不同的是，部編版《生活語文》在圖片旁邊大多配以生字或詞語，而滬教版《實用語文》則更多地在圖片旁邊配上適當的句子。還有一個差異是，滬教版《實用語文》在每篇課文中都會呈現一首兒歌，通過兒歌這種朗朗上口的形式幫助學生學習生字詞。

3.內容編排

部編版《生活語文》每一課的內容安排體例都比較類似，基本可以分為看圖學字學詞、“我會聽”“我會讀”“我會說”“我會連”和“我會認”等活動。每一單元結束后還會有“語文小天地”，目的在于矯正發音、復習學習過的內容等。教材從第一冊第7課開始，增加了“我會寫”這一環節。滬教版《實用語文》的課文內容有看圖認字識詞、課后練習和特定的“綜合練習”。與部編版《生活語文》不同，滬教版《實用語文》中多處加入兒歌。滬教版《實用語文》第一冊課文的主體是看圖認讀字詞以及認識筆畫，并不會出現生字的書寫要求；但是在第二冊中出現了3個“集中識字”板塊，開始要求學生書寫生字。另外，從內容安排上看，滬教版《實用語文》每個單元選入2至3篇課文，盡管這些課文緊扣單元主題，但各個單元主題的內容之間缺少連貫性、聯系不夠緊密。而部編版《生活語文》每個單元的主題都比較明確，每一冊的課文都是根據單元主題進行編排的，同一本教材中每個單元之間也有過渡，從“學校生活”到“個人生活”到“家庭生活”再到“自然與社會”，把學生日常生活中碰到的事物進行合理劃分和歸類，使學生能夠較為系統地學習某一板塊的知識點。

（二）課后練習

1.結構安排

部編版《生活語文》的課后練習以聽、讀、說、認、寫等活動形式出現，每篇課文后面都會設置對應的練習。每個單元結束后會有“語文小天地”，主要有“發音訓練”“指一指”“說一說”“連一連”“畫一畫”等小練習。部編版《生活語文》一共有24個課后練習，8個“語文小天地”。滬教版《實用語文》每篇課文后都有練習，以聽、讀、說、描、寫等形式出現。每兩個單元后面安排一次綜合練習，主要內容為認識筆畫、認識圖片、認識生字詞、描寫筆畫等。一年級教材共有35個課后練習，8個綜合練習，安排比較合理。

2.練習選擇

考慮到一年級智力障礙兒童的學習能力和認知特點，兩套教材選擇的練習一般都比較注重基礎訓練，內容涉及常用字、詞、簡短句子等語文知識的學習。不同的是，滬教版《實用語文》在第一冊第1課就注重引導學生在學習課文時認識一些簡單筆畫，如“點”“橫”“豎折”等。部編版《生活語文》一年級上冊要求學生能夠認識所學生詞，然后慢慢過渡到描寫生字，筆畫在一年級下冊才開始呈現。在“語文小天地”或“綜合練習”板塊中，兩者都注意到了圖文匹配能力的訓練，但兩者的練習也存在一些差異：部編版《生活語文》會有發音訓練，滬教版《實用語文》則出現筆畫的復習和鞏固。值得注意的是，部編版《生活語文》的“語文小天地”最后呈現了一張名為“我的收獲”的表格，鼓勵學生對自己的學習情況進行自我評價；附帶的“家長寄語”欄可以促使家長與孩子進行更多交流，以促進學生的學習。

3.呈現形式

兩套教材都注重課后練習呈現形式的優化，題目要求十分簡潔明了，便于學生理解。如滬教版《實用語文》課后練習大多使用“認一認”“說一說”“描一描”等簡短語句表述；部編版《生活語文》課后練習指導語為“我會說”“我會認”“我會讀”等鼓勵性語言，邀請學生主動投入學習。此外，兩者都使用大量圖片與課文相匹配。部編版《生活語文》中練習部分的圖片以卡通圖居多，色彩豐富，生動活潑；而滬教版《實用語文》除了使用卡通圖而外，還配以少量學生熟悉的實物圖，更貼近生活。需要注意的是，有研究表明，并不是圖畫越多越好。“對比單幅圖與多幅圖的測試結果發現，無論低中高哪個年級段，智力障礙學生理解和表述單幅圖的能力都高于多幅圖，尤其是低年級學生，基本不能讀懂和表述多幅圖。”[1]

三、附錄比較與分析

附錄內容也是教材的重要組成部分。通過表3，可以清晰直觀地看到兩套語文教材附錄內容的差異：滬教版《實用語文》更加強調筆畫的學習和掌握；部編版《生活語文》更加注重生字的認讀和書寫。另外，滬教版《實用語文》中的識字數量比部編版《生活語文》多出許多。滬教版《實用語文》對一年級智力障礙兒童的識字要求分為上冊34個生字和下冊31個生字，而部編版《生活語文》一年級上、下兩冊共有19個生字要求認讀。寫字方面，滬教版《實用語文》一年級上冊并沒有安排寫字任務，一年級下冊安排了31個要求書寫的漢字；而部編版《生活語文》一年級上冊要求會寫“一、二、三、人、天”5個生字，一年級下冊要求會寫“上、下、口、門、日、月、大”7個生字。總體來看，部編版《生活語文》一年級教材對學生認字和寫字的要求較低。

表3 部編版和滬教版語文教材附錄內容的比較分析

四、討論與建議

通過對部編版《生活語文》和滬教版《實用語文》的比較與分析，可以發現以下幾點：其一，課文方面，兩者都注重選擇與學生日常生活聯系密切的內容。比較而言，部編版《生活語文》內容的選擇更加全面，涉及對大自然和社會的認識，這一部分是滬教版《實用語文》所沒有的。滬教版《實用語文》更多注重依托課文幫助學生掌握實用性知識或技能。滬教版《實用語文》的主題單元之間缺乏連貫性，過渡性不強；主題單元間的聯系被人為割裂，同一領域的內容分布較為散亂。部編版《生活語文》在圖片旁邊會配上生字或詞語，而滬教版《實用語文》除了在圖片旁配上生字和詞語之外，更多地會呈現一些簡單的句子。其二，練習方面，兩套教材都在每一課和每一單元后出現練習以幫助學生鞏固所學的知識。不同的是，部編版《生活語文》每單元后的“語文小天地”增加了“發音訓練”，要求學生掌握基本元音；而滬教版《實用語文》每兩單元后的“綜合練習”復習鞏固了課文中所學的筆畫，有助于學生正確書寫生字，所以滬教版《實用語文》涉及的生字新詞較多。其三，附錄方面，滬教版《實用語文》第一冊附有《詞語表》和《漢字筆畫名稱表》，而部編版《生活語文》第一冊附有《認字表》和《寫字表》，直到第二冊才附錄列出《筆畫名稱表》。通過翻閱部編版《生活語文》一年級上、下兩冊教材，發現上冊課本中并未出現筆畫教學，直到下冊才加入筆畫認識。可以推測，部編版《生活語文》想讓學生在適應一個學期的語文學習之后，再開始逐步接觸筆畫。

根據以上比較、分析，針對培智學校語文教學提出幾點建議：其一，學校應加強師資隊伍建設，幫助教師創新教學觀念。有了觀念革新，才能取得預期成效。例如，學校可以通過培訓，讓教師確立與課程標準相符合的理念，吃透新教材的編寫精髓，在教學實踐中大膽探索，不斷提高課堂教學質量。其二，基于評估，根據不同學生的特點，制訂個別化教育計劃。教師需要全面了解班級每一個學生的學習需求，制訂相應的教育計劃，在實施基礎上再做出靈活調整，真正做到因材施教。其三，培智學校教育的主要目的不在于傳授給學生系統、高深的科學文化知識，而在于為他們成為社會合格的公民打下基礎。社會適應目標是我國智障兒童教育追求的重要目標之一。[2]所以，社會適應應貫穿在培智學校各門課程中。教師可以增加一定實踐性活動，使學生能夠將語文課本知識運用到實際生活中，真正解決日常生活問題。