我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)特殊兒童適應(yīng)性體育的發(fā)展與啟示

● 楊慧

“適應(yīng)性體育”指的是根據(jù)個(gè)體差異性或能力的局限性來設(shè)計(jì)或開展體育活動(dòng)，是一種包含了運(yùn)動(dòng)、游戲、韻律等多樣性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以符合特殊學(xué)生的興趣、能力與限制的體育教育活動(dòng)。教師在實(shí)施適應(yīng)性體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教具器材和教學(xué)方法加以適當(dāng)?shù)男拚c運(yùn)用。適應(yīng)性體育區(qū)別于競(jìng)技體育和休閑體育，它具有矯正性和發(fā)展性的特征。隨著殘疾人事業(yè)的發(fā)展，特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀是一種趨勢(shì)，如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行合理、有效的體育教育，已引起人們的關(guān)注。在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，適應(yīng)性體育的發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)，擬對(duì)適應(yīng)性體育及相關(guān)研究進(jìn)行介紹，以期為我國(guó)大陸地區(qū)適應(yīng)性體育的深入開展提供借鑒。

一、適應(yīng)性體育的目的

適應(yīng)性體育和一般體育的目的殊途同歸，只是適應(yīng)性體育更著重依據(jù)學(xué)生的個(gè)別需求設(shè)計(jì)與規(guī)劃體育課程。具體的方案目標(biāo)是技能、情感和認(rèn)知三個(gè)方面：幫助特殊兒童習(xí)得動(dòng)作技能、動(dòng)作組合及動(dòng)作熟練度；培養(yǎng)特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力、提升社會(huì)互動(dòng)及人際關(guān)系；幫助兒童獲得成就感及自我肯定的價(jià)值。具體目標(biāo)以動(dòng)作技能為切入點(diǎn)，未來研究將更多聚焦于兒童情感和認(rèn)知的發(fā)展，技能、情感與認(rèn)知三者間相輔相成，最終達(dá)到最高層次的自我實(shí)現(xiàn)（見圖1）。

圖1 適應(yīng)性體育的目的

二、適應(yīng)性體育教學(xué)的內(nèi)容

所有基礎(chǔ)和特定的動(dòng)作技巧，都必須透過教育性的體育活動(dòng)去學(xué)習(xí)和發(fā)展。適應(yīng)性體育的內(nèi)容應(yīng)使特殊兒童的穩(wěn)定度、移動(dòng)及操作能力更加精致化，獲得一些基礎(chǔ)的動(dòng)作能力，進(jìn)而成為一個(gè)有技能的動(dòng)作者。

適應(yīng)性體育的教學(xué)內(nèi)容主要指向六大領(lǐng)域，包括精細(xì)動(dòng)作、大動(dòng)作、認(rèn)知、語言發(fā)展、社會(huì)能力和心理發(fā)展（見表1）。

表1 適應(yīng)性體育教學(xué)內(nèi)容

三、適應(yīng)性體育教學(xué)方案

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)目前采用以動(dòng)作評(píng)量為中心的適應(yīng)性體育教學(xué)模式，主要包括計(jì)劃、評(píng)估、安置、教學(xué)、評(píng)鑒等環(huán)節(jié)（見圖2）。

圖2 適應(yīng)性體育的教學(xué)模式

適應(yīng)性體育的“計(jì)劃”階段的工作主要包括師資培訓(xùn)、家長(zhǎng)會(huì)談、跨專業(yè)評(píng)量及前測(cè)。如汪宜霈和鈕文英在培訓(xùn)學(xué)齡腦癱兒童教育的教師時(shí)，提出教師職前培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括：（1）學(xué)齡腦癱兒的動(dòng)作表現(xiàn)特征；（2）講授并討論與肢體殘疾兒童的適應(yīng)性體育有關(guān)的主題；（3）各評(píng)估量表的介紹與使用；（4）個(gè)別化適應(yīng)性體育教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)的擬訂。上課時(shí)間共計(jì)16個(gè)小時(shí)。

治療師和教師在課程開始前還需安排時(shí)間進(jìn)行“整體動(dòng)作能力”和“學(xué)校功能”的前測(cè)，并與家長(zhǎng)進(jìn)行會(huì)談，了解兒童的動(dòng)作行為表現(xiàn)、興趣愛好等基本情況。

評(píng)估工具的選擇以動(dòng)作為核心，因?yàn)榉采婕爸w協(xié)調(diào)的走線運(yùn)動(dòng)，以及手臂運(yùn)動(dòng)、手腕運(yùn)動(dòng)、手指抓握甚至自我照顧等，都屬于動(dòng)作教育的范疇。課間動(dòng)作教育中強(qiáng)調(diào)的基本動(dòng)作能力，對(duì)特殊兒童每天的作息與日常生活十分重要。目前臺(tái)灣地區(qū)尚未建立適合的動(dòng)作評(píng)估工具，主要是引進(jìn)國(guó)外具有效度的評(píng)估工具，如布魯因克斯-歐索瑞斯基動(dòng)作精熟度測(cè)驗(yàn)、皮巴迪動(dòng)作發(fā)展量表等。

四、適應(yīng)性體育的活動(dòng)設(shè)計(jì)

適應(yīng)性體育活動(dòng)設(shè)計(jì)是適應(yīng)性體育教學(xué)方案中的重要一環(huán)，它首先需要考量特殊兒童的個(gè)別差異，彈性調(diào)整體能活動(dòng)中的各種元素，發(fā)展出多元形式的活動(dòng)形態(tài)，最終使特殊兒童能順利參與適應(yīng)性體育課程。

（一）在動(dòng)作教育中搭配音樂律動(dòng)

整個(gè)適應(yīng)性體育的教學(xué)模式以動(dòng)作評(píng)估為核心，動(dòng)作教育對(duì)特殊兒童的健康與幸福感起著十分重要的作用。因此適應(yīng)性體育的活動(dòng)設(shè)計(jì)以動(dòng)作教育為基礎(chǔ)，主要包括上下肢伸展、平衡協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)、跳躍運(yùn)動(dòng)及移動(dòng)運(yùn)動(dòng)這幾項(xiàng)，且在其中融入各項(xiàng)基本動(dòng)作能力所需的肌力、柔軟度、平衡、協(xié)調(diào)、移動(dòng)能力等訓(xùn)練元素。

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，特殊兒童的身體運(yùn)動(dòng)應(yīng)保證一定的趣味性。音樂可以有效促進(jìn)個(gè)體視、聽、觸和本體感覺等多種感覺能力發(fā)展，常用于肌肉力量、動(dòng)作范圍、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和平衡能力及步態(tài)訓(xùn)練等。因此，在適應(yīng)性體育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，基本動(dòng)作能力訓(xùn)練宜搭配音樂律動(dòng)的方式進(jìn)行，可以有效提升特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性。

音樂的選取應(yīng)該以兒童熟悉且節(jié)奏適中的歌曲為主。如選取柔和的輕音樂搭配上下肢伸展運(yùn)動(dòng)；平衡協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)應(yīng)選取中速、學(xué)生熟悉的音樂；而在進(jìn)行跳躍運(yùn)動(dòng)時(shí)則可選擇動(dòng)感跳躍的音樂；最后活動(dòng)結(jié)束時(shí)的移動(dòng)運(yùn)動(dòng)可選取快節(jié)奏、歡快的歌曲。音樂貫穿在整個(gè)動(dòng)作學(xué)習(xí)的始終，節(jié)奏由慢到快，讓特殊兒童在快樂愉悅的環(huán)境中完成適應(yīng)性體育的學(xué)習(xí)。

（二）在程序化流程中搭配變化性課程

程序化的流程讓特殊兒童容易跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，并熟悉適應(yīng)性體育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)適應(yīng)性體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)固定主要教學(xué)者、教學(xué)時(shí)間和規(guī)則以及教學(xué)流程，固定每次的基本動(dòng)作順序及音樂。

固定化流程依次為“社會(huì)互動(dòng)（打招呼）→上下肢伸展運(yùn)動(dòng)→平衡運(yùn)動(dòng)→跳躍運(yùn)動(dòng)→移動(dòng)運(yùn)動(dòng)→社會(huì)互動(dòng)（道別）”，在這其中又鑲嵌著具有變化性的課程，即隨著每一次課堂活動(dòng)的進(jìn)行，可安排一系列不同的體育游戲活動(dòng)，達(dá)到多元的體驗(yàn)與挑戰(zhàn)。教師在每節(jié)課中可根據(jù)學(xué)生興趣需要更新游戲項(xiàng)目（見圖3）。

圖3 適應(yīng)性體育活動(dòng)設(shè)計(jì)框架圖

五、對(duì)我國(guó)大陸地區(qū)開展適應(yīng)性體育的啟示

我國(guó)大陸地區(qū)從21世紀(jì)才開始使用適應(yīng)性體育概念，還未形成獨(dú)特、本土化的理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)適應(yīng)性體育的發(fā)展對(duì)大陸地區(qū)有如下幾點(diǎn)可資借鑒。

（一）建立健全適應(yīng)性體育相關(guān)法規(guī)

我國(guó)大陸地區(qū)目前還沒有頒布專門的面向特殊人群體育的法律法規(guī)，關(guān)于特殊兒童體育的相關(guān)規(guī)定零星分布在各項(xiàng)法律法規(guī)中。

因此，應(yīng)加大對(duì)殘疾人體育事業(yè)的支持力度，積極借鑒臺(tái)灣地區(qū)適應(yīng)性體育政策的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，制定出具有文化特色的適應(yīng)性體育法律法規(guī)，使特殊兒童的體育權(quán)利真正得到保障。

（二）綜合考慮各領(lǐng)域的干預(yù)效果

目前我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)關(guān)于適應(yīng)性體育干預(yù)成效的研究除了關(guān)注提升兒童的健康體適能、發(fā)展基本動(dòng)作能力外，還探討了對(duì)兒童社會(huì)交往、問題行為等領(lǐng)域的干預(yù)效果。目前大陸地區(qū)對(duì)適應(yīng)性體育的認(rèn)識(shí)存在較多的誤區(qū)，人們對(duì)開展適應(yīng)性體育目的的認(rèn)識(shí)大多聚焦動(dòng)作技能，而對(duì)其情感和認(rèn)知，以及最高層次的自我實(shí)現(xiàn)缺乏必要的關(guān)注。

諸多研究結(jié)果都表明，持續(xù)的適應(yīng)性體育不但可以促進(jìn)特殊兒童的身體健康和基本動(dòng)作能力的發(fā)展，且兒童的認(rèn)知、語言、情感等各領(lǐng)域均可在體育中得到發(fā)展。所以未來的研究可探討個(gè)別化的適應(yīng)性體育活動(dòng)在各類特殊兒童教育干預(yù)中的應(yīng)用，并深入探討適應(yīng)性體育引發(fā)特殊兒童諸多變化的內(nèi)在機(jī)制和原理，以更好地將適應(yīng)性體育運(yùn)用到特殊兒童的教育干預(yù)之中。

（三）建立本土化的教學(xué)模式

在我國(guó)大陸地區(qū)已有的研究中，有關(guān)特殊兒童適應(yīng)性體育的教學(xué)步驟和實(shí)施過程的詳細(xì)研究相對(duì)缺乏。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)適應(yīng)性體育的教學(xué)模式是參照美國(guó)模式而發(fā)展出來的，在實(shí)踐中逐漸具有了本土特色，其中較有代表性的是以動(dòng)作評(píng)量為中心的適應(yīng)性體育教學(xué)模式。

我國(guó)大陸地區(qū)可參考臺(tái)灣地區(qū)適應(yīng)性體育的教學(xué)模式和活動(dòng)設(shè)計(jì)，在考慮班級(jí)形態(tài)及特殊兒童的個(gè)別差異與需求的基礎(chǔ)上，統(tǒng)合教育、體育、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究成果，建立一整套適應(yīng)性體育教學(xué)模式，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。而在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以動(dòng)作教育活動(dòng)為基礎(chǔ)，增加趣味性、變化性的元素，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。