建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化師資隊伍，促進(jìn)特殊教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展

● 許海英

近年來，福州市日益重視特殊教育內(nèi)涵建設(shè)，重視優(yōu)化特殊教育教師隊伍。行政部門每年下?lián)軘?shù)十萬特殊教育專項研訓(xùn)經(jīng)費，以“師德”為基石，以“實踐”為導(dǎo)向，“教、研、訓(xùn)”三位一體，搭建各種平臺，努力建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的特殊教育師資隊伍，促進(jìn)福州市特殊教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。[1]

一、深化教研活動內(nèi)涵

（一）基于課題研究的專題研討活動

市級層面的教研活動注重將教學(xué)與研究緊密聯(lián)系，視線投射于各個特殊教育學(xué)校開展的市級以上研究課題，充分發(fā)揮各校的主體作用，團(tuán)結(jié)協(xié)作，組織研討活動。例如“醫(yī)教結(jié)合提高聽障學(xué)生語言能力的研究”專題研討、“低學(xué)段自閉癥學(xué)生教康結(jié)合教學(xué)模式”專題研討等。活動內(nèi)容包括教學(xué)展示、交流研討、專題講座，將研究情況展示與專家指導(dǎo)有機結(jié)合，推動了全市特殊教育教師教學(xué)與研究水平的共同提高。

（二）基于示范引領(lǐng)的“送教、送培”活動

2013年10月起，我們啟動了“送教、送培下鄉(xiāng)”工作，以加強福州市特殊教育學(xué)校校際交流，推動全市特殊教育和諧、均衡發(fā)展。每學(xué)期都在各校推優(yōu)的基礎(chǔ)上選派優(yōu)秀教師，并聘請省內(nèi)外專家一同“送教、送培”。活動也同時安排“被送”學(xué)校的教師執(zhí)教公開課，接受專家、同仁的指導(dǎo)。這一活動成效是雙贏的，一方面“送教、送培”的優(yōu)秀教師不僅有了展示才華的平臺，還會提升研究特殊學(xué)生、設(shè)計教學(xué)活動以及靈活駕馭課堂教學(xué)的能力；另一方面“被送”學(xué)校的教師在專家以及優(yōu)秀同仁的引領(lǐng)下，教學(xué)業(yè)務(wù)能力及理論水平也能得到提高。[2]

（三）基于答疑解惑的專題教研活動

特殊教育服務(wù)對象障礙情況日益復(fù)雜，在教學(xué)改革進(jìn)程中，教師往往會囿于疑難。如果難點始終得不到突破，教師將迷惘無所適從，更有甚者會陷入職業(yè)倦怠，教學(xué)也可能會徘徊在低效狀態(tài)。而走出困境的辦法之一，是能“善假于人”。例如，各校往往會根據(jù)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情以及學(xué)生情況開展校本綜合主題教學(xué)，但教師們又往往會產(chǎn)生疑惑：主題教學(xué)內(nèi)容究竟要如何設(shè)計才更為科學(xué)？主題教學(xué)的每節(jié)課是否還要注重學(xué)科性？為此，我們請來了在此方面已取得豐碩教科研成果的國內(nèi)特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，現(xiàn)場執(zhí)教同一主題具有不同領(lǐng)域側(cè)重點的示范課，并講授相關(guān)理論知識，答疑解惑。

教研活動激發(fā)了全市特殊教育教師的工作熱情，增強了職業(yè)成就感，提高了專業(yè)自信。

二、豐富培訓(xùn)活動形式

（一）基于特殊教育學(xué)科開展培訓(xùn)活動

每學(xué)期我們都在需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)特殊教育改革發(fā)展新形勢，制訂計劃，開展各種培訓(xùn)活動，并努力做到“三個結(jié)合”：就培訓(xùn)對象而言，注重“面向全體與關(guān)注部分”相結(jié)合；在培訓(xùn)內(nèi)容方面，注重“開放視角與聚焦熱點”相結(jié)合；在培訓(xùn)形式上，注重“理論與實踐”相結(jié)合。這些培訓(xùn)中，既有面向全員的，如特殊教育論文寫作與教育科研專題研修；也有面向特定人員的，如特殊教育學(xué)校管理者培訓(xùn)等；既有緊隨我國特殊教育改革發(fā)展步伐而開展的培訓(xùn)，如三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)；也有聚焦教學(xué)中的熱點、難點而開展的系列化專題培訓(xùn)，如自閉癥兒童教育教學(xué)專題培訓(xùn)、融合教育專題培訓(xùn)等。

福州市擁有全國第一所市教育局直屬公立自閉癥學(xué)校，而且其他特殊教育學(xué)校自閉癥學(xué)生數(shù)也在不斷增長，有的學(xué)校甚至達(dá)到了學(xué)生總?cè)藬?shù)的40%以上。特殊教育教師原有的專業(yè)素養(yǎng)已難以適應(yīng)自閉癥學(xué)生的發(fā)展需求，教與學(xué)之間的矛盾日益凸顯。自2014年起，我們每學(xué)期定期舉辦福州市自閉癥兒童評估與教育教學(xué)專題培訓(xùn)，系統(tǒng)化地培養(yǎng)一批能從事自閉癥兒童教育教學(xué)的專業(yè)骨干教師。2018年起，我們在前幾年模塊化培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，選拔了30位優(yōu)秀學(xué)員開展專項提高研修。這一專項培訓(xùn)為期兩年，不僅教授理論，更注重實操指導(dǎo)。通過每學(xué)期集中研修，每周線上學(xué)習(xí)、線下實踐，以期建立起一支能教學(xué)、能指導(dǎo)、能科研的自閉癥教育專業(yè)師資隊伍。

（二）跨專業(yè)、跨學(xué)科開展培訓(xùn)活動

為了滿足新時代對高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型特殊教育教師的需求，我們還注重開展專業(yè)融通、學(xué)科融合的培訓(xùn)活動。專業(yè)融通、學(xué)科融合，不僅包括特殊教育視障、聽障、智障、自閉癥專業(yè)之間跨專業(yè)、跨學(xué)科培訓(xùn)，更是指向普通中小學(xué)各學(xué)科、與幼兒園之間的融合培訓(xùn)。[3]

自閉癥兒童教學(xué)專題培訓(xùn) 供圖 許海英

首先是日常的崗位培訓(xùn)。福州市的特殊教育教師，除了參加一定次數(shù)的特殊教育專業(yè)學(xué)習(xí)外，還需根據(jù)自身任教情況，不定期地參加區(qū)域內(nèi)普通中小學(xué)、幼兒園的適性崗位培訓(xùn)。

其次，市級層面的專題培訓(xùn)注重聯(lián)合其他學(xué)科一起開展。例如，與心理健康學(xué)科聯(lián)合開展“福州市特殊兒童心理特點及干預(yù)”、福州市“中小學(xué)生學(xué)習(xí)及情緒障礙的診斷與輔導(dǎo)”培訓(xùn)活動；與幼教學(xué)科聯(lián)合開展“臺灣幼兒園一日生活與保教課程實施”專題培訓(xùn)等。

我們所策劃組織的每一場培訓(xùn)活動，都力爭請來國內(nèi)相關(guān)研究領(lǐng)域的知名特殊教育專家。除了專家專題講座，還盡量安排與教學(xué)實踐相關(guān)的內(nèi)容，如讓參訓(xùn)教師展示公開課、觀摩教學(xué)實錄等，專家現(xiàn)場點評指導(dǎo)，做到理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合，“教、研、訓(xùn)”三位一體，讓參訓(xùn)教師學(xué)思結(jié)合、學(xué)以致用，落實培訓(xùn)成效。[4]

三、搭建教師培養(yǎng)階梯

在常規(guī)研訓(xùn)活動的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“金字塔”式人才培養(yǎng)體系，建設(shè)福州市特殊教育名優(yōu)骨干教師隊伍。

（一）骨干培訓(xùn)

名優(yōu)骨干教師培養(yǎng) 供圖 許海英

“金字塔”的第一層級是福州市骨干教師培訓(xùn)。骨干班學(xué)員須具備較強的教育教學(xué)和科研能力，由各基層單位擇優(yōu)推薦，為期兩年。我們會為每一位學(xué)員選派市級優(yōu)秀導(dǎo)師。培訓(xùn)期間學(xué)員必須參加市內(nèi)集中培訓(xùn)、線上學(xué)習(xí)等，并在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)實踐、課題研究、論文撰寫等。所有項目考核合格者，將獲得市級骨干培訓(xùn)證書，也就具備了參評福州市骨干教師的基礎(chǔ)條件。

（二）高級研修

“金字塔”的第二層級是福州市骨干教師高級研修，時長兩年左右。高級研修對象一般為已被認(rèn)定的福州市骨干教師。研修方案會根據(jù)實際需求量身定制，大致涵蓋異地集中研修、實踐研修和成果提煉、總結(jié)、匯報等幾個階段。按要求完成所有研修任務(wù)的學(xué)員，將獲得市級高級研修證書，具有參評福州市學(xué)科帶頭人的基本資格。

（三）影子研修

“金字塔”的第三層級是福州市特殊教育名優(yōu)教師影子研修，時長也是兩年左右。影子研修對象一般為市級以上特殊教育教學(xué)技能比賽、優(yōu)質(zhì)課評選獲獎?wù)叩取Ｑ行弈康氖谴蛟焯厥饨逃虒W(xué)名師，培養(yǎng)具有較高教學(xué)與管理能力、教學(xué)反思能力、自我發(fā)展能力，有個性特色的教學(xué)“領(lǐng)頭羊”，以引領(lǐng)福州市特殊教育改革與發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量。這一項目最顯著的特點是參加研修的教師至少要脫產(chǎn)一個月到異地名校，全方位跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)、實踐，“如影隨形”。當(dāng)然也同樣需要經(jīng)歷包括本地實踐研修以及成果匯報、考核等過程。考核合格且其他各項條件符合要求者，可以直接參評福州市學(xué)科帶頭人。[5]

5年來，豐富又務(wù)實的研訓(xùn)活動促進(jìn)了福州市特殊教育名優(yōu)及高級教師隊伍迅速壯大。相比于2013年9月的調(diào)查統(tǒng)計，截至2018年3月數(shù)據(jù)顯示，在福州市特殊教育學(xué)校教師平均數(shù)基本不變的前提下，全市特殊教育高級教師從10人增到44人，占比9.71%；市級骨干教師從28人增到60人，市級學(xué)科帶頭人從0人增到22人，特級教師1人，福建省學(xué)科帶頭人培養(yǎng)人選2人，名優(yōu)教師人數(shù)占比18.10%，增加12.63%。高素質(zhì)的師資隊伍也推動了福州市特殊教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。其中2015年、2016年，福州市共選送22位特殊教育教師參加福建省特殊教育教學(xué)評優(yōu)活動，不但全部獲獎，而且一等獎的獲獎率達(dá)50%。優(yōu)質(zhì)的特殊教育教學(xué)得到了福建省和福州市有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的肯定，也獲得了省內(nèi)外特殊教育專家、同仁的廣泛贊譽。