讓校本研修“動”起來 案例學校：江蘇省張家港市中興小學

文 王荷琴

教育學者顧泠沅說過，校本研修，它既是教師教學方式、研究方式的一場深刻變革，也是教師學習方式、專業發展方式的一場深刻變革。校本研修應該讓教師成為教學、研究和進修的真正主人，如果僅僅是單一的你講我聽的校本教研活動，會讓更多的教師在日復一日的單一模式下，消耗自身的工作熱情，而困擾自己的教學問題依然沒有得到解決。因此，校本研修必須要“變臉”，要讓教師成為校本研修的參與主體。下面，筆者來談談江蘇省張家港市中興小學校本研修的“變臉”行動。

成立優教優學工作室

為了推進信息技術與小學課堂教學的深度融合，促進教師教學方法和學生學習方式的轉變，積極實踐智慧校園的理念，江蘇省張家港市中興小學于2014年9月引入了“優教班班通”的硬件設備和軟件平臺。面對全新的設備和陌生的平臺，我們在全校教師中招募對此新事物感興趣的教師。經過學科平衡，形成了由18位教師組成的一個混搭型工作室——在這種跨學科的方式下，不同學科的教師視角、不同學科的教學方法，以及不同學科的內容、信息的交流，都構成了教師教學創新的催化劑。

工作室的活動形式主要有三種：（1）集中沙龍：每次根據領銜人（校長）布置的主題，做好一周的思考準備，開展學術交流，展開思維碰撞，激起靈感的火花；（2）分組活動：工作室成員按照學科進行分組，開展教學課例研討，形成各學科優教優學教學方式，打造優教優學課堂，每個學科組每月至少研討一節課例，并在工作室活動時進行匯報；（3）個別交流：工作室成員以集體備課組的形式，將每次沙龍、研討發言的內容記錄在“優教班班通”平臺上，并積極利用QQ群討論組平臺或聽課后即興發言等方式，及時交流心得、體會和想法。一學期后，我們提出了各學科的“吾學吾樂”五步法，我們理想的課堂狀態是讓學生動起來（身體動起來，思維動起來）。在課堂上，讓學生以小教師、小聽眾、小主人的角色存在，把說的機會留給學生，讓學生想當小教師；把聽的本事教給學生，讓學生會做小聽眾；把課堂陣地讓給學生，讓學生成為小主人，讓教師的“教”真正為學生的“學”服務，讓教師的“教”支持學習在課堂上真正發生。跨學科方式的組合，有利于著眼于不同學科，利用不同學科的差異與共性，從多學科的視角來研究問題、解決問題。優教優學工作室，讓我們實現了跨學科的優教和優學。

組成伙伴式團隊

三人組合為競技場上的巔峰，往往能創造一個王朝。例如，荷蘭三劍客、德國三駕馬車、巴西3R……孔子曰：三人行，必有我師焉。三人結成一個伙伴式團隊是一個黃金組合，每個人在伙伴的監督、鼓勵、鞭策和幫助下，都能蛻變成最好的自己。

三點讀書會，向教材學習。讀書的榜樣就是蘇霍姆林斯基：我私人的圖書館里，在幾間房子和走廊里，從地板直到天花板都擺上了書架……有成千上萬冊圖書……我每天不讀上幾頁，或不讀上幾行，我是無法活下去的……讀書是教師專業化成長的需要。

每月學校都會向教師推薦一本書，如《靜悄悄的革命》《讀書是教師最好的修行》《課堂上究竟發生了什么》《成就每一個孩子》《學生第一》……有了閱讀就有了思考，每月一次的讀書分享會都是以伙伴式團隊來呈現的。有的是三人朗誦式地談感想；有的是一人做PPT，兩人談觀點；還有的是三人合作思維導圖式。伙伴式的團隊讀書法，在于引導教師用教育的眼光讀書。例如，用教育的眼光閱讀《小王子》這本書就會發現：每個孩子都有自己的志向和興趣，每個孩子都富于幻想，真正的教育一定會尊重孩子的幻想、志向和興趣，而我們的教育最重要的就是要讓孩子保持自己的善性，并養護自己的善性。

伙伴式團隊讀書法并不是最終目的，通過團隊的帶動和引領，最終要形成教師自由的個性化閱讀。朱熹在《觀書有感》中寫道：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。讀書最根本的目的就是要用自己的眼睛去發現，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感悟，要讀出自己的思想，讀出自己的“半畝方塘”。例如，有位青年教師在自主閱讀的過程中，感覺自己的教學行為也在潛移默化地發生著改變。他開始把注意力從學生必須學什么轉移到學生應該怎樣學習、怎樣思考的問題上。有著30年教齡的老教師深有感觸地說：“在青年教師讀書氛圍的影響下，我也忍不住要加入到讀書的行列。讀書讓我能夠跟上時代的脈搏，也讓我對課堂永葆激情和期待。”

自建一對一課堂觀察員

課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，有助于教師改善自己的教學方法與技能，是教師用以收集和積累微觀教學資料，進行更深入、更細致教學研究的有效渠道，是促進教師專業化發展的重要途徑，同時也為教育決策與教育評價提供了有力的事實依據。一對一課堂觀察員鼓勵教師自己配對，不用行政手段強制去規范和規定。可以找同年級組的教師，可以是師徒結對式的老帶新，還可以是同一種教學風格的相互欣賞型。放手讓教師自組一對一觀察，沒有官方參與的緊張和壓力，也沒有對外開放的高調作秀，一切都是最真實、最自然的上課狀態。提高專業成長，首先得讓教師找到一條幸福的合作之路；提高課堂效率，不是精心錘煉某節公開課，而是讓每天的“家常課”精彩、有效。當然，課堂觀察的內容和視角也是廣泛的，包括學生狀態、教師語言、課堂互動和生成應對等。

例如，周老師和王老師的一對一觀察。根據低學段的教學特點，他們重點觀察課堂上小教師和小聽眾的達成度。通過一個月的觀察，他們發現小教師的重復率很高，最多的一名學生一個月上講臺做小教師11次，這就違背了優教優學課堂的初衷。小教師課堂方式的存在，是為了激發更多學生的自信心和參與率，只要今天比昨天有進步，就可以成為當天的小教師。但王老師在操作時，無形中把自認為最好的學生當成了每天的小教師。一個簡單的數據，就讓教師的課堂有了反思。小小的課堂微觀察，在改進被觀察者的同時，觀察者也有了自己的思考與實踐，實現了觀察者與被觀察者的雙贏。