高校學生工作中基于OBE的人才培養模式探索及研究

李恩廣 柳立春 中國民航大學 天津 300300

一、成果導向教育模式及研究現狀

成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念是Spady在1981年首先提出，經過之后三十余年的發展和改進，逐漸成為當前世界上最被認可的教育理念之一，現如今被認為是追求卓越教育的正確發展方向。1992 年，美國工程教育認證協會（ABET）在籌備新的工程認證體系時全面接受了OBE理念。1997年，ABET 正式發布了EC2000 認證標準，這個標準標志著ABET 工程教育認證由過去的輸入導向（inputbased）轉向了產出導向（outcome-based）。2001 年《華盛頓協議》成員開始研究基于OBE 的畢業要求，這個畢業要求于2003 年受到《華盛頓協議》成員的一致認可，作為《華盛頓協議》的框架性要求。我國2015 版《工程教育認證標準》完全采用了《華盛頓協議》最新版本（第三版：2013年6月21日）中《畢業要求與執業能力》的12條框架性要求，其余6項（學生、培養目標、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件）指標與ABET的最新認證標準（2016——2017）《工程專業認證標準》基本一致（將 ABET的標準7“設施”與標準8“學校支持”合并為“支持條件”）。可以說，我國2015版《工程教育認證標準》的發布，標志著我國專業認證從形式和內容上由課程導向開始向成果導向的轉化。

可以發現成果導向教育（OBE）由于其成果導向反推環節設計，再通過不斷評估進行設計修正，最終更好的實現預設成果的特點，使得OBE理論在國內外教學環節得到了非常成熟的應用和充分的發展。這個應用不僅僅停留在了工程教育認證方面，在某些具體專業培養領域OBE也發揮了巨大的作用。文獻[1]研究了OBE在人文通識教育領域的應用；文獻[2]研究了OBE在高校日語教育領域的應用；文獻[3]研究了OBE在環境工程專業實驗設計方面的應用；文獻[4]研究了OBE在材料科學與工程專業的應用。然而，盡管OBE在教學環節中得到了成熟應用，但是OBE理論在學生工作環節的應用卻是空白。所以本文探索在OBE理論框架下構建高校學生工作培養模式。

二、高校學生工作對人才培養的影響及存在的問題

學生工作是高校整個人才培養體系中不可替代的領域；是教學系統的一個重要組成部分；是提高人才培養質量非常關鍵的環節，可以說學生工作教育效果和質量直接影響人才培養質量。高校學生工作可以彌補單純依靠課堂傳授知識、和對學生進行德育教育的手段單一、方法陳舊的不足。通過廣泛開展教育、管理、服務工作，達到培養學生全面發展的目的。當前高校的許多學生工作的開展一般是一種“自上而下”的模式，具體就是學校整體設計、布置、開展，學生根據安排被動參與，缺少了教育培養的針對性。而發展更高層次的卓越人才教育則需要有針對性、有選擇性的定制性的學生工作，那么依據OBE理論先明確培養目標、再進行過程設計、通過不斷評估不斷修正，最終達到培養目標的新的學生工作思路就顯得尤為重要了。

由于我國經濟的持續向好和國家戰略的快速推進，新的觀念、新的需求不斷提出，致使我國高等教育長期滯后于社會的發展現狀。傳統的高校教育重視學生成長外部因素的建設，輕學生自己內在源動力的開發；重視學生智商的培養，輕學生情商培養；重視學生成長共性方面的教育，輕學生個性化的教育；重視知識的傳授，輕知識的運用。為了改變我國當前教育所面對的這些問題，探索一種基于成果導向的學生工作模式勢在必行。

三、成果導向教育在學生工作中探索

（一）學生培養目標

當前我國高等教育對本科生的培養目標為：培養較扎實地掌握本門學科的基礎理論，專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才。要求學生具備合理的知識結構，掌握科學工作的一般方法，能正確判斷和解決實際問題，具備終生學習的能力和習慣，能適應和勝任多變的職業領域，本科教育知識的講授不僅要向學科的縱深發展，還要注意學科間的橫向關系，與此同時，本科教育注意培養學生的科學思維能力、創造能力、創新精神和創業精神。其中對學生能夠適應、適任多變的職業領域的要求和培養學生科學思維能力、創造能力、創新精神、創業精神都需要通過開展學生工作進行培養。高校在開展學生工作時，如果能夠將學生培養目標和學生工作開展結合起來，之后不斷地對學生的培養狀態進行評估，并據此不斷修正學生工作的開展思路和方式，這樣便可以更為直接、有效的對學生給予培養，保證在學生畢業時滿足培養需求，達到培養目的。

（二）高校學生工作設計要求

基于OBE的高校學生工作是指教育活動設計和教育內容實施，而教育活動設計和教育內容實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。OBE強調如下5個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么；我們為什么要讓學生取得這樣的學習成果；我們如何有效地幫助學生取得這些學習成果；我們如何知道學生已經取得了這些學習成果；我們如何保障讓學生能夠取得這些學習成果。

學生的需要取得成果應該以學生的需求為導向，而學生的需求應該是結合國家及社會的需求、產業及行業的需求以及學校的特色定位共同提出的。要想讓所有的學生畢業后都成為中國特色社會主義合格的建設者，就必須了解國家及社會的需求，使學生的成長成才以及未來的發展方向和國家的發展建設結合在一起才能有更廣闊的平臺施展才華；對于產業及行業的需求則不僅要求學生掌握必要的專業基礎知識更要求學生在習慣養成、心理素質、情商等全方面發展；在學校特色及定位方面，學生畢業時應該符合學校的特色定位或者學校文化要求。

在全方位了解學生的需求之后，就可以進一步明確學生要達到的學習成果，根據學生要達到的成果結合學生特點進行目標匹配，有選擇有依據的在內容選擇和形式設計上設計學生工作載體，然后組織開展。在有針對性的組織實踐學生工作時，再通過學生、學校、企業以及第三方評價機構聯合評價，通過反饋結果來修正培養過程，最終實現達到學生學習成果的目的。

1.加強思想政治引領明確為誰培養人才

我國高等教育本科階段著力培養一批技術過硬、創新能力強、能扎根中國大地、為我國改革開放和社會主義現代化建設服務的專業性人才。所以高校學生工作必須保證學生具有堅定的政治信仰和正確的價值觀念。因此可以通過開展多種形式的黨建、團建活動，以黨建帶團建，使學生在活動中明是非懂道理，主動學習社會主義核心價值觀，養成正確的政治意識，立志為我國改革開放和社會主義現代化建設事業服務。

2.注重科技類競賽活動加強學生創新創業引領

十九大以后我國對外開放改革進一步深入，無論是開放領域還是開放規模都是空前的，對外開放對我國經濟帶來很大機遇的同時，也帶來了巨大的挑戰。整體上看，無論是國際間的競爭還是“中國制造2025”等國家戰略的實施都離不開人才和技術的競爭。而通過組織開展一系列創新創業競賽、講座、培訓等活動，不斷培養學生的創新意識和創新能力，結合學生的專業特點，利用專業知識進行創新創業活動，使學生成長為符合國家經濟背景和時代發展要求的創新型人才。

3.搭建實踐實習平臺增強學生實踐應用能力

傳統的學生工作注重學生的理論學習和知識的記憶，而輕視了實踐應用的環節。實踐應用環節對于學生鞏固理論知識，加深專業內涵理解，提前適應未來工作環境有著重要的意義。因此，高校學生工作應該重點為學生搭建多樣化的實踐實習平臺，通過見習、生產實習等平臺，讓學生全方位的理解專業特點，把握學習重點，將所學基礎課程通過實踐有機聯系在一起，引導學生主動學習、主動思考。

充分利用好暑期社會實踐和寒假社會實踐機會，引導學生結合學校社會實踐主題和自身專業特色利用好假期等課余時間積極參與到社會實踐中來。努力學習了解國家政策，做好宣傳、調研、服務工作，到基層、到西部到祖國最需要的地方了解民生，宣傳政策開展文化普及工作。使每一名學生成長為一名有思想有知識有經驗的社會主義合格建設者。

4.強化制度建設保障全過程育人

健全的學生工作制度是開展一切教學育人的基礎保障。為了全面開展基于成果導向的學生工作，首先需要一套全面具體的工作制度，將學生工作以制度化、程序化，具體開展起來做到有據可依。同時強化制度建設還有利于對學生工作效果評估的指標確立和工作效果的動態評估。在整個育人環節中，高校學生工作教師要立足立德樹人的根本任務，全面落實在教學育人、管理育人、服務育人三方面實現全員、全方位、全過程育人工作。

（三）培養成效評估

在OBE理論下的人才培養模式中，成效評估及反饋是最重要的環節之一。精準的成效評估和有效的信息反饋可以及時的調整搭建載體的內容及形式，通過持續的改進最終達到學生所需的學習成果，進而滿足學生需求。

當前我國在本科教學質量檢測、工程專業認證等方面應用到了成效評估，然而由于在成效評估領域的理論研究和實踐應用起步較晚，所以學科基礎薄弱，造成整體成效評估水平較低的現狀。然而要想打造一流的教育、培養一流的學生，就必須要有一套成熟、科學的評價體系。良好的成效評估一定是兼顧學生基礎理論知識學習和學生能力發展的綜合評價體系。在探索一套合理有效的成效評估方法時，要盡量克服人為因素在評價學生培養成效方面的影響，盡量將對學生的評估考核以細化、量化。同時，建立一套行之有效的培養成效評估辦法不是一蹴而就的，需要在具體評估實踐過程中根據學生工作教師和學生反饋信息進行不斷的修正，最終探索出符合各高校辦學特色和學校發展情況的培養成效評估辦法。

四、結論

成果導向教育理論從提出到目前為止在高校課程開發設計中經過了充分的發展和探索，因而提出利用該理論在高校學生工作中對學生培養模式的制定有這個充分的理論和現實依據。在利用該理論對學生培養模式進行制定的過程中，要充分考慮國家社會的需求、產業行業需求、以及學校的特色和定位，在此基礎上反推培養方案，同時做好動態的評估分析及方案的調整工作，使培養方案與培養目標形成動態閉環，確保培養方案在不斷的修正中使學生更加符合培養目標，進而符合國家社會的需求和行業的需求。