高中英語學科教學基本要素與法則探析

蒙蔡強　呂陽

【摘 要】本文從學生活動和教師行為兩方面論述高中英語學科教學的基本要素與法則，提出學生的良好學習習慣包括朗讀和閱讀及背誦的習慣、每天練字和抄寫的習慣、計劃統籌和反思總結的習慣、鍛煉批判性思維的習慣、形成良好學習品質的習慣；教師系統的教學行為包括學法指導培養學生學習習慣、計劃教學提升學生統籌能力、啟發教學發散學生批判思維、深度學習打磨學生學習品質。

【關鍵詞】高中英語 學習習慣 教師行為 基本要素 基本法則

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0136-03

英語學科教學的基本要素隨不同學段的變化而變化，不同英語教師眼中的教學基本要素也不盡相同，與之對應的基本法則也不一樣。結合自身的實際工作情況，筆者認為，高中英語學科教學的基本要素，尤其是在起始階段，主要有兩個方面：一是學生良好學習習慣的養成，二是教師教學行為的系統實施。“教學永遠是教和學的統一活動”，教師的教學對象是活動中的人，是教學過程中的關鍵要素，可以說沒有學生就沒有教學活動，而學習活動的進行也離不開教師的主導作用，這兩個基本要素互相促進，缺一不可。

一、學生良好學習習慣

中國青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習慣決定孩子的命運。”習慣的力量是巨大的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習慣，將會終身受益。一個學生一旦養成與高中英語學習相適應的、行之有效的習慣，他后繼的發展潛力、發展空間自然會大得多。

（一）朗讀、閱讀和背誦的習慣。1985 年，斯蒂芬·克拉申在《輸入假說：理論與啟示》中表示：“將習得的語言在運用和交際中反復操練才能幫助學習者熟悉第二語言，才有可能培養第二語言學習者流暢地輸出外語的能力。”朗讀、閱讀和背誦作為學生在日常學習中最主要的輸入環節，在高中英語教學中有著不可忽視的作用，也是影響高中學生語言輸出的重要環節。

朗讀是一種出聲的閱讀方式，它是學生完成閱讀起點的基本功。就語言學習而言，無論是中文還是英文，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，既是學生理解文章的重要手段，也有利于發展智力、熏陶思想、傳遞情感。宋代理學家朱熹也非常主張朗讀。他說：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。”而且要“逐句玩味、反復精詳、誦之宜舒緩不迫，字字分明”。高中英語學習也要從朗讀開始。朗讀時，朗讀者需要做到單詞、短語和句子的讀音、拼寫、含義和句法結構等在腦海里同步出現，并構成一幅幅立體的畫面。同時，還要讀音正確，疏通文義，理解重點詞義，領悟意境，讀出感情。

閱讀是一個學生攝取信息、了解世界的窗口。克拉申在《閱讀的力量》一書中特別討論了外語學習和閱讀的關系。他認為通過廣泛、趣味的閱讀，學生無須外力幫助便可以繼續提高外語水平。因此教師在閱讀時除了引導學生了解文章的內容，還要幫助學生同步理解和辨析文章中出現的重點詞匯、短語和句型，對篇章結構、行文邏輯、主旨大意等因素進行把握，必要時還要進行長難句分析等。這些基本的閱讀技巧，有助于加深學生對教材中的閱讀課文的理解。此外，教師還要鼓勵學生進行一定量的課外閱讀，課外閱讀量大的學生，知識的貯備會更豐富、在課內外信息的融會貫通上也會走得更深、更遠。

在熟練朗讀、閱讀英文內容的前提下，挑選一些美文背誦也必不可少。因為在記憶中不斷增加和積累有關的素材，能為學生理解其他文章和動筆寫作提供重要的后勤保障。

（二）每天練字、抄寫的習慣。高中英語課程標準明確要求“學生應具備良好的書寫習慣，能用書寫體熟練而清楚地書寫，并要求書寫格式、詞距、標點正確，書寫速度為每分鐘 12 詞”。對于高中學生，能寫一手好字就是一筆財富，能寫一手飄逸的英文字也是陶冶情操、學好英語的前提條件之一。針對英語的書寫教學，黃雪景老師提出了“四段式”英語書寫教學法，即字母的書寫、單詞的書寫、句子的書寫和短文的書寫，從小處著手，逐漸幫助學生養成良好的書寫習慣。筆者結合自身教學實踐，認為在英語書寫的這四個方面還應注重培養學生以下兩方面的能力。

1.保持五個一致：（1）字母的傾斜度保持一致，避免字母左右傾斜度不一；（2）字母的水平線保持一致，避免不同字母上下起伏；（3）單詞的詞距要保持一致，手寫體最好是大約 1.5 個字母；（4）字母的大小要保持一致，書寫力度適中；（5）標點符號大小保持一致，緊跟在字母的后面，占半格。

2.字母書寫壓線規則：（1）元音字母 a、e、i、o、u，字母上下壓在第二與第三條線上；（2）輔音字母 c、m、n、r、s、v、w、x、z，字母上下壓在第二與第三條線上；（3）輔音字母 b、d、h、k、l、t，壓在第一與第三條線上；（4）輔音字母 g、j、p、q、y，壓在第二與第四條線上；（5）輔音字母 f，壓在第一與第四條線上。

（三）計劃統籌和反思總結的習慣。很多學生每天忙著跟老師的課堂教學走，不明白自己具體做了什么，因此，養成事前做計劃和統籌，事后做反思和總結整改的習慣就顯得很重要了。例如，平時要學會制定英語學習的計劃，既有長期的，又有短期的；重要考試前要學會制定復習計劃，考后要進行必要的反思和總結。在一個時間段（可以是一個星期或一個月）內，對做什么、怎么做和做得怎樣的內容進行反思和總結。做什么，是屬于內容的問題；怎么做，是方法的范疇；做得怎樣，屬于效率、效果方面的內容。經常反思和總結，能夠不斷地發現自己的優缺點，取長補短，提高單位時間內做事情的效率和頻率。長時間下來，學生在英語的聽說讀寫能力方面會有很大的進步。

（四）鍛煉批判性思維的習慣。孔子在其君子九思中將“疑思問”列入其中，即有疑問則應該思考并發問，這是一種不懼權威、追求真理的精神，但是在英語教學中，我們常常停留在語言本身這一層面，加之多年以高考分數為導向的初、高中英語教學，死記單詞已成為許多學生常采用的學習策略。如何將批判性思維融入英語教學中進而促進學生的全面的發展已成為一個急需解決的問題。批判性思維包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。具有批判性思維的人能在辯論中發現漏洞，并能抵制毫無根據的想法。學生只有在學習英語過程中能夠對某些詞句或知識點的用法或是文章的觀點提出不同的意見和理解，敢于質疑，不斷地去取證、分析、論證和探究，才能真正走出學習語言的框架，進而從根本上加深對某方面的知識的認知與領悟。

（五）形成良好學習品質的習慣。未來世界是人才競爭的世界，衡量人才素質的基本標準是看其是否會學習。因此培養良好的學習品質既是促進學生學習的要求，也是時代發展的迫切需要。

良好的學習品質有很多，本文主要探討的學習品質是學生意志力的培養和其迅速轉換角色的能力。因為高中英語的學習需要長時間的專注和注意力的集中，很多學生或多或少存在注意力容易分散、注意力集中時間短的現象。更多的學生在學和玩之間界限模糊。一個學生能做到長時間專注地投入到英語學習中，能在學與玩、學科與學科之間、學習與工作等角色與環境中迅速地轉換，無疑會在很大程度上提高學習和工作的效率。

二、教師系統的教學行為

高中英語教師教學行為指英語教師教的行為，包括教學準備行為、教學實施行為、教學完善行為和教學特征行為四部分。很多時候，部分教師在教學工作過程中會認為只需要講好課、備好課就行了，過多地關注教學準備行為，未能注意到教學是一個既備教材又備學生的系統過程，還需要注重實施，不斷完善，把握教學的特征。如果我們能夠通盤考慮、統籌課前課后、整體運作，對于促進學生形成前文所提到的各項良好學習習慣都將大有裨益，同時教育教學效果也會更上一個臺階。下面筆者結合自身實踐談談這方面的體會。

（一）學法指導培養學生學習習慣。如今的高中生由于課業壓力大，加之沒有正確的學習方法，導致學習效果不太樂觀，因此教師的學法指導也就顯得尤為重要，徐紅星《英語教學中的學法指導》一文提出，學生的學法指導應從培養學生良好的學習習慣開始，循序漸進，幫助學生把握好課前、課中、課后各個環節；她還針對教師的學法指導提出了五點原則，即要求在學法指導中體現自主性、針對性、操作性、差異性以及鞏固性，這五大原則貫穿于學法指導的始末，能幫助教師在學法指導上目的性更明確，也能幫助教師切實落實指導。

學習是一個復雜的過程，不僅包括知識內容的學習，也包括學習策略的掌握。根據邁卡爾等人的分類，學習策略包括認知策略、元認知策略、資源管理策略等，對學習者在學習中進行信息加工、自我監控等各方面都提出了要求。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師應該為學生進行英語科系統的學法指導，并從培養學生良好的學習習慣開始，即從課前預習、上課時如何聽課做筆記、課后如何建立知識體系，到知識的遷移、轉換以及學以致用等各個方面，教師都需要給學生提供一系列切實有效的建議，從而進一步提高他們學習英語聽說讀寫方面的能力。

（二）計劃教學提升學生統籌能力。學習統籌能力是學生重要的學習能力之一，它能幫助學生在學習過程中認識、評價和選擇學習方法，并進一步對學習計劃做出規劃，進而系統有效地分配學習時間。肖世珠和杜桃香在《學習統籌方法芻議》中指出，學生的學習統籌應貫穿學習的始末，同時要考慮時間的分配、感官的協同、環境的設置、任務的兼顧和習慣的伴隨五大因素，即學生針對學習科目的特點和自身的學習狀態，在時間、環境、任務上及時產生變化，進而形成長期有效的學習習慣。因此，教師的教學活動應該有教師的個人特點和風格，做到有計劃、有步驟地實施，并提前告知學生，讓學生熟悉老師上課的特點、要求和流程，增強師生之間的理解和配合，這樣學生才能根據教師的教學計劃有目的地進行統籌安排，提高學習效率。

（三）啟發教學發散學生批判思維。孔子曾說“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。通過《論語》我們不難發現，孔子在實際教學中很善于運用問答法促進學生的獨立思考。蘇格拉底的教學采用的是饒有興趣的談話法，他比喻說這就好比助產婆把胎兒從母親的肚子里催生出來一樣，所以他把這種方法命名為“產婆術”。這兩位大師在教學中都鐘愛啟發式的教學，可見其在教學中的重要性。在英語教學過程中，教師應該堅持“以學生為主體，教師為主導，以師生互動為標準”的教學模式，盡量避免“滿堂灌”、一個人包辦一切的教學行為，并多開展討論和對話活動，師生之間頻繁互動，激發、激活學生的創造性思維。

（四）深度學習打磨學生學習品質。普通高中英語課程標準指出，普通高中英語課程的設計與實施要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過自己的觀察、體驗、探究等方式積極探索，挖掘自身學習潛力，進而形成行之有效的學習方法和學習策略，強化學習風格，提高學習品質。很多高中學生學習不理想除了沒有良好的學習習慣外，也與缺乏良好的學習品質有關。英語作為一門語言性科目，無論是練習鞏固還是實踐運用都離不開持續不斷的練習，也對學生意志力的培養提出了要求。長期以來，在包辦式課堂教學行為的籠罩下，學生的學習行為很大程度上只停留在教師督促學生進行知識的理解和記憶層面上。上高中后，教師如果能使學生成為教學活動的主體，結合學生的實際情況，在充分剖解高中英語教材的基礎上，計劃性地幫助學生分步驟、分目標完成學習任務，則能更好地幫助學生逐步形成堅持語言學習的習慣，獲得長期的學習動力。

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【作者簡介】蒙蔡強（1971— ），男 ，壯族，廣西馬山人，南寧市第二中學英語教師，中學高級教師，研究方向：基礎教育。

（責編 江月陽）