慧抓意外，生成精彩

許冬梅

在信息技術課堂教學中，“意外”事件屢見不鮮。“意外”為教師帶來了前所未有的挑戰，有些教師甚至談“意外”色變。可當你用辯證的眼光去看待所謂的“意外”時，你會欣喜地發現，這不正是我們在教學中動態生成的寶貴資源嗎？如何能夠智慧地抓住意外生成的教學資源，讓它成為教育教學的契機，乃至整節課的一個精彩亮點呢？營造氛圍，巧借錯誤，慧抓意外，在錯誤中求生成，在意外中求生成，讓課堂煥發生命異彩之源泉。葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教師要從生命的高度樹立起新的教學觀，關注課堂的動態生成。如果教師能有意識地抓住這些“意外的通道”，捕捉那些“美麗的圖景”，并運用教學睿智，采取有效策略，可以使信息技術教學大放異彩。

營造氛圍，創造精彩

在新一輪的課程改革推行以來，我們的教學給了學生更大的空間，教學的開放性也對教師提出了更高的要求。課堂教學是活生生的生命個體的對話和交流。

課例教學《初識畫圖》時：

師：（回到開頭學生習作）現在再請你觀察一下這幅畫（習作1），你能說說在這幅畫里，使用了哪些工具嗎？

生：……

師：這是一幅很簡單的畫，用的工具也很少，你還想給它添上些什么？

生：……

這時候有意外發生了，有個學生說完了他還想添加什么之后，突然說：“老師，沒地方畫了？”

本來預設的是我要說：“大家說得都很好，可是在這幅畫上，沒地方添加了，你能幫我解決這個問題嗎？找一找，書本33頁的知識屋也許對你有幫助。”但這個問題由學生提出來了，從而將教學帶入一個精彩的過程。所以，教師要努力去創設一個個充滿激情的情境，激發學生真實的情感，抓住學生形成的生成資源。

巧借錯誤，演繹精彩

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這種研究性學習的課堂更是師生間動態地交互發展的過程。學生思維變化的不可確定性，課程的生成性和開放性，學生對課程的多元反映和個性差異性等，都對教師的教學機智提出了更高的要求。因此要為學生創設安全、自由的心理環境，需要從允許學生“出錯”、善待學生出錯做起。實際上，“出錯”并非是問題，而恰恰是一種寶貴的教學資源。因此，我們應該抓住這些錯誤信息，做巧妙的引導和利用，使學生在無形中感悟到自己的錯誤所在，真正達到糾誤匡謬之目的。

記得一次教研課時，正當我興致勃勃地借助情境導入新課時，發現一個小組的學生正湊在一堆不知道討論著什么。這可是公開課，可不能因為他們影響整堂課的教學效果啊，于是我借助著課堂提問叫了該小組湊堆的中心——A同學回答問題。我想這么簡單的問題他答上來了，那既可以提醒他們認真聽課，也不用停下來整頓課堂紀律，可謂一舉兩得。可是，我高估了我的學生，站起來后他一言不發，估計他是太投入于自己的“小課堂”，以至于我提了什么問題他都沒有聽到。無奈的我無意識地說了一句：“你剛剛在做什么呢？”沒想到他居然老老實實地回答起來：“我剛剛偷偷上QQ了，有一個網友發了一條消息給我，說是要抵制法貨！”天哪，我的頭頓時“嗡嗡……”作響，我的公開課難道就這樣被他給攪黃了嗎？正無奈的讓他坐下時，冷靜下來的我突然想到，這和我預設的課堂情境不是有異曲同工之妙嗎？于是我欣然接下了A同學的話。

師：同學們，你覺得A同學的網友說的有道理嗎？你會相信他并一起抵制法貨嗎？

生1：不知道，我都不知道他為什么要抵制法貨。

生2：他可能是騙人的。

生3：我想先了解一下原因。老師你知道嗎？（沒想到學生又把皮球踢回給了我。）

師：是啊，沒了解事情的原委怎么能做正確的決定呢？我也同意同學們的建議，我們應該事先了解一下這件事，你覺得我們可以利用手頭上的什么工具，可以去哪兒了解呢？

生：網絡。

師：是啊，今天我們就一起來學習利用搜索引擎去更方便地查找我們想要了解的事情。

靈機一動的接話居然讓課堂意外變成了特色的情境導入，讓學生從自己的“小課堂”步入了我們的“大課堂”，有效地鞏固了課堂教學的調控效果。

這樣的錯誤資源也許蘊涵著又一個新的知識點，也許又是一個激勵學生的興奮點，也許是一個將學習推向高潮的起點。

慧抓意外，引發精彩

課例教學《復制與粘貼》時，在教學復制和粘貼文本環節，我按照自己設計的教學思路，把復制和粘貼的方法講解完畢，然后讓學生動手嘗試操作。

突然，一名學生舉手：“老師，我的復制和粘貼按鈕沒有！”這邊話聲剛落，那邊又響起：“老師，我的也不見了！”這樣一來課堂里炸開了鍋，大家七嘴八舌都在議論自己的按鈕怎么會沒有，眼看情勢不妙，我大聲問到：“這排按鈕丟失的同學請舉手。”嘩，課堂里齊刷刷地舉起了十多只手。這是我教學預設中所沒有的，既然有這么多學生的工具欄都不見了，看來學生對菜單欄和工具欄的掌握還不熟練，我何不讓學生嘗試著將丟失的按鈕找回來呢？這樣一想，我打亂了原來的課程安排。于是我問到：“既然有這么多同學的按鈕不見了，那有沒有同學來幫幫他們呢？”話聲剛落，平時比較愛動腦筋的B同學站了起來：“老師，我來！”這可是一個很好的展示機會，我可不能磨滅學生的熱情，“好！我們讓B同學來幫幫他們。”于是，我用了電子教室控制系統，并轉播了一位按鈕丟失的學生的電腦屏幕，只見B同學打開了查看菜單，單擊勾選了工具欄，一番操作后，工具欄按鈕果然被他找到了。面對身邊同學向他投去的羨慕的眼光，他自然也很得意。

“老師，我有更好的方法！”

“啊！”我心里不禁咯噔一下，心想：今天這課可是越上越有意思了。我循聲望去，原來是班里思維非常活躍、計算機基礎也很好的C同學。

“好，你來試試！”

只見他熟練地選中文字，用鍵盤的組合鍵Ctrl+C和Ctrl+V進行復制和粘貼操作。……

我聽著，快樂著，享受著這意外的精彩。

學習是學生在原有認知結構的基礎上重建知識體系的過程，是一種個性化的生成活動。因此，課堂教學過程的進行與展開有其獨特的內在邏輯，是預設與生成、封閉與開放的統一體。在課堂教學中，教師要善于引導生成、促進生成、捕捉生成、激發生成，充分利用課初、課中、課末的動態生成資源，培養學生的思維品質，加大深度、提升廣度，通過多效互動，讓教學呈現生命活力。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，它應當煥發出無窮的生命活力，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。一位優秀的教師應該機智地抓住每一個美麗的生成，和學生一起走進富有魅力的課堂。我喜歡這種生成，迷戀這種活力，沉溺這種魅力，踐行這種課堂上的美麗。