學習單在詞匯跟進教學中的運用探討

張軍

摘 要：在語言學習方面，詞匯猶如建筑中使用的磚塊，如果在打基礎(chǔ)的時候沒有將“磚塊”備齊，到使用語言時勢必會陷入困境。小學階段是積累詞匯的黃金階段，詞匯教學的有效與否將直接影響學生的英語學習。而課前的預習、課上的鞏固、課后的延伸學習等能夠直接影響詞匯教學的效率，教師應當在重視詞匯教學的同時重視跟進教學。

關(guān)鍵詞：英語教學；學習單；詞匯教學；跟進教學

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）27-0081-01

英語課程標準對小學階段的詞匯學習作出了明確要求：學習有關(guān)二級話題范圍的600個～700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應話題。然而英語教師在詞匯教學的過程中，會被許多問題困擾，導致詞匯教學不順利，因此必須充分認識這些問題的由來，然后再對癥下藥。

一、詞匯教學之圍城

（1）家長的質(zhì)疑。關(guān)于詞匯學習，很多家長都持有不同程度的質(zhì)疑態(tài)度，其中最大的爭議是：為什么教師在詞匯教學的過程不再教授音標？學習了音標不就能自學單詞了嗎？新課標在小學階段英語語音方面有明確的要求，就是了解簡單的拼讀規(guī)律。因此，教師現(xiàn)在不是不教音標，而是在詞匯教學的過程中潛移默化地教學一定的拼讀規(guī)律，最終使學生達到見詞能讀、聽詞能拼的程度。（2）學生的表現(xiàn)。學生對單詞學習也出現(xiàn)困擾，很多學生單詞背得滾瓜爛熟，默寫質(zhì)量高，可是在完成練習的過程中仍然比較費勁，準確率很低。這時，學生會感到非常無助，對學習英語失去信心。出現(xiàn)這個問題是因為學生只是充當了把單詞從書本搬到練習紙上的搬運工，沒有真正領(lǐng)會單詞的意義與運用方法，缺乏真實情境的體驗。（3）題型的束縛。教師在工作中，其思維會被練習中出現(xiàn)的固有題型所限制，出現(xiàn)緊緊圍繞著題型進行教學的弊病，但是往往練習卷上的題型隨著時代的變化而改變，越來越側(cè)重于語言的綜合運用。

因此，在課堂新授的單詞教學完成以后，跟進教學就顯得尤為重要，它可以讓學生切實掌握英語詞匯的實際運用，從而大大提高英語教學的實際效率。教師在教學中基于“以生定教”的整體策略，以學習單引領(lǐng)，著力實施詞匯跟進教學，可以切實提高詞匯教學的實效。

二、詞匯跟進之趣味

所謂學習單，即預習單、共習單和延習單。其設(shè)計摒棄了原有低效的機械性題型，從趣味著眼，從實用著手，讓學生在愉悅的狀態(tài)下完成各項任務，從而生成語感，讓詞匯跟進教學成為正確運用詞匯的綠色通道。低年級是學生學習能力培養(yǎng)的初期，教師可在預習單方面設(shè)計一些趣味性的題型，激發(fā)學生的興趣。學生在興趣盎然的前提下，自然就完成了預習任務。同樣，通過預習，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生在詞匯拼寫上的困難以及理解方面存在的誤區(qū)，在課堂上能夠進行有針對性的教學。預習單是開胃酒，共習單是正餐，是對知識的及時鞏固，能幫助學生進行知識的表面理解和基礎(chǔ)運用，如根據(jù)中文畫出相應的圖畫等。課后的延習單則是一份甜點，引導學生在實際場景中運用所學詞匯，如可以讓學生模仿書上的兒歌進行二次創(chuàng)作，并配上簡單的圖片，這樣的作業(yè)深受學生喜愛。

三、詞匯跟進之策略

1.詞匯跟進的假期啟動

第一，假期作業(yè)的設(shè)計與反饋。寒暑假是學生學習與復習語言的黃金時間，學生可以利用假期來鞏固所學詞匯。但是拼、背、抄、默等作業(yè)形式是最不受學生歡迎的作業(yè)，趣味、創(chuàng)造和挑戰(zhàn)才是他們喜歡的元素。例如，教師可以“極限挑戰(zhàn)”為名，契合當下流行元素，引導學生通過完成任務卡自主整理三年級下冊書本上的詞語等內(nèi)容，引導學生提前將詞語分類整理好，在學習新教材之前形成一個初步的知識認知。學生抱著積極的態(tài)度將每個單元的詞語以及相關(guān)的句型進行了歸類整理，學習能力較強的還能夠通過預習進行l(wèi)earning tip式的歸納與總結(jié)。

第二，假期后的跟進檢測。假期任務結(jié)束后，開學一定要進行跟進式檢測。教師可以組織自學能力競賽，結(jié)合圖片、表格信息、生活常識等方式引導學生進行基于情境的新舊知識運用，迅速發(fā)現(xiàn)學生在詞匯學習方面的問題所在。

2.詞匯跟進的課堂共習

發(fā)現(xiàn)了學生存在的問題后，課堂上一定要進行難點突破，再輔以相應的練習來鞏固。例如，There be與have/has都表示“有”，但是在用法上完全不一樣，這就需要課堂上通過對比、舉例等方式來引導學生發(fā)現(xiàn)它們的不同，從而總結(jié)規(guī)律。所以，在共習單上教師可以設(shè)計“用There be或have的適當形式填空”的題型，讓學生進行實際運用。另外，英英釋義是一個詞匯的理解從中文到英文的轉(zhuǎn)換過程，高年級應在課堂教學、平時練習上逐步滲透英英釋義。

3.詞匯跟進的日常延習

詞匯跟進不能止步于課堂，還要進行必要的課后延伸，即生活實景體現(xiàn)，提高學生的實踐運用能力。例如，教學完五上的Unit 1～2后，教師就可以讓學生自己整理一下房間或者客廳，用學到的介詞和There be句型來描述一下現(xiàn)在的房間或客廳，這既是詞匯運用，也是寫作體驗。

總之，有效的單詞教學能夠激發(fā)學生學習的興趣，提高上課效率，讓學生不再害怕單詞記憶。豐富多樣的詞匯跟進任務，能夠最大程度地激發(fā)學生學習語言的潛能，最終幫助其掃清詞匯學習的障礙，培養(yǎng)良好的詞匯學習習慣。

參考文獻：

[1]鄭景芳.小學英語詞匯教學的有效策略[J].長春教育學院學報，2013（07）.

[2]朱昱燁.小學英語課堂中的拓展式詞匯教學[J].校園英語，2015（17）.