通過“應對”構建以學為中心的英語課堂探研

李向陽

摘 要：不論教師的教，還是學生的學，都離不開“應對”，都應該以應答性活動為中心來組織和開展。教師在英語課堂教學中應充分發揮自己的主導作用和學生的主體作用，建構高效課堂，促進師生相互學習，共同成長。

關鍵詞：英語課堂；應對；自主學習；構建

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）27-0039-01

一、關于學習的主體性

教學是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高的一種人類特有的人才培養活動。教學不僅僅包括教師的教，還包括學生的學。在課堂教學實踐中，教學通常包含學生、教師、教材以及學習環境四個要素。課堂教學只有在與教師、學生、教材和學習環境的相互作用中，才能夠得以生成。學生學習主體性的發揮、主體價值的展示和教師主導作用的發揮是辯證統一的，輕視其中的任何一方面，都會影響課堂教學的實效性。

眾所周知，隨著我國教育事業的不斷發展，傳統的“應試教育”面臨著改變。學生學習的主體性在當今的課堂教學實踐中得以體現，學生自主學習、主動探索、自我展示、小組協作解決問題的課堂教學形式被認為是現代較為理想的教學形態。然而，在學生、教師、教材和學習環境這四個要素當中，相較教師、教材和學習環境而言，最近的討論和研究的重點基本集中在學生這一要素上，強調“自己解決”“自我實現”等，甚至存在一種將學生的“主體性”絕對化的傾向。如果在課堂教學實踐過程中拋開師生的互動、教師的主導、還有教材內容以及學習環境等因素，課堂教學效益就會大打折扣，而這樣的學生“主體”也將成為懸在半空中的“主體”。

二、“應對”的學生

對參與學習活動的主體——學生來說，學習是一種能動性的活動，而“應對”這種被動的應答卻是這種能動性活動的基礎。不論教師的教，還是學生的學，都離不開“應對”，都應該以應答性活動為中心來組織和開展。所以，“被動的能動性”應該是當前師生在課堂教學中所追求的一種教和學的形態。首先，學生對于具體表現教學內容的教材的“應對”是很重要的。例如，在閱讀英語文本時，學生通過閱讀被喚起了怎樣的想象，表現出何種敏感？了解了教材上的問題后，學生形成怎樣的印象，形成什么樣的認知？其次，學生在課堂教學中“學習”實質是在教師的介入和指導下學生進行自主的、自立的、探究的、協作的活動。在英語課堂上采取互動式師生教學方式，就是為了增強師生之間的有效交流。教師在學生英語學習中起著指引方向的用途。互動式教學模式不僅僅包括教師與學生之間的交流，學生與學生之間的交流也是有必要的。

三、“應對”的教師

1.把“學”置于教學的中心

《義務教育英語課程標準》明確指出：“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。”在如今的英語課堂教學中，教師的主要任務是：對學生進行英語知識傳授，訓練各項基本技能（聽、說、讀、寫等）和培養綜合運用語言的能力。教師作為課堂教學的主導者，要深刻認識學生在課堂教學中的“主體性”地位，組織和指導有任務的學習，有小組活動的學習，有展示的學習，有與同伴共享、相互欣賞的活動的學習。

2.互動、傾聽、理解

較之于集體劃一的傳統教學，以學為中心的英語課堂教學更加需要師生之間、生生之間的互動和交流。因此，教師要積極地與每一位學生進行互動，要注意深入細致地觀察每個學生，提出具體的學習任務，開展多樣化的師生互動。第一，學會傾聽。互相傾聽是互相學習的基礎。然而，在實際的課堂教學中，大多數教師通常只關注自己教學的進度，關注教學內容和任務是否完成，并沒有去考慮學生是否能夠跟上教學的進度，沒有去觀察學生是否接受和理解教學的內容。第二，學會理解。不僅僅去“理解”學生的發言的意思是什么，還要明白學生發言內容的背后真正意味著什么，理解學生的發言內容以及背后所包含的究竟是什么意思。

3.構建相互學習的課堂，培育共同成長的關系

學校不僅是全體學生相互學習、共同成長的地方，也為全體教師發展和進步搭建了平臺。在學生相互促進、共同成長的教室里，在與物對話、與他人對話、與自己對話的過程中，作為學習者的學生相互學習、相互影響、共同成長，作為教育專家的教師也互相交流、共同提高。這樣在課堂教學中逐漸形成一種“教學相長”的關系，一種在相互交往中共同成長的關系，而主導這一教學關系的人就是教師。

總之，英語教學是教與學的交往互動的活動，是師生雙方相互交流、啟發、相互溝通、補充的過程。在這個過程中教師與學生之間“教”“學”相長，進而達到共識、共享、共進，實現共同發展。

參考文獻：

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