《童謠識字之“蟲兒飛”》教學設計

黃永艷

【摘要】本文以小學低年段識字教學《童謠識字之“蟲兒飛”》為例，借助童謠，通過快樂吟誦激發興趣、“漢字開花”聯想識字、自學童謠開拓思維、課后收集持續認讀等教學策略，極大地調動兒童認讀漢字、學習語言的積極性。

【關鍵詞】童謠識字 “蟲兒飛” 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0089-02

識字教學是小學低年段語文教學的重點，也是難點。《童謠識字之“蟲兒飛”》這節課，旨在借助兒童喜聞樂見的童謠，為小學低年段學生運用語言、鞏固識字，提供一個良好的學習渠道。

一、創設情境，圖畫導入

1.師：同學們，老師知道你們都愛看圖畫，瞧，這上面畫了什么？（生猜）

2.師（小結）：告訴大家，這是古時候的人照著蟲的樣子畫下來的“蟲”這個字。經過幾千年的演變啊，就成了今天我們見到的“蟲”字。

【設計意圖】教學從學生們喜愛的圖畫入手，揭示了象形文字是從原始的圖畫發展而來，讓學生對象形字有了初步了解。

二、探究規律，了解漢字

1.師：“蟲”不僅是一個字，還可以成為一個偏旁，和其他部分組成一個新字，你知道哪些字里有“蟲”嗎？

2.師：由一個“蟲”字，我們可以聯想到這么多的字呢！看看這些字，你發現了什么？

生1：形聲字。

生2：大多是昆蟲。

【設計意圖】漢字是表意的文字，低年段學生開始接觸到的“象形字”和“形聲字”較多。在漢字體系中，形聲字所占比例較大。教師以“蟲”這個偏旁實現“漢字開花”，讓學生們初步了解形聲字是由兩個部分拼成一個字，一半表示發音，另一半表示意思（屬性）。

三、悅讀童謠，聯想識字

（一）快樂吟誦激發興趣

1.師：這是什么呀？課件出示蚱蜢圖片。

2.師：螞mà蚱zhɑ，又叫蚱zhà蜢měnɡ。瞧，它的名字里都有——“蟲”字。蚱蜢是一種昆蟲，它和其他昆蟲有很大的不同，你知道嗎？

生1：腿長。

生2：善跳。

3.師：有一位張繼樓爺爺在草叢中觀察小蚱蜢，他越看越歡喜，隨口就說出了一首童謠《小蚱蜢》。

4.師：誰想讀給大家聽聽？其他同學聽一聽他讀準字音了嗎？

（評價要點：音量大小，是否準確、流暢）

5.師：這是一首童謠，童謠怎樣讀才好聽呢？

生1：朗讀要有節奏。

生2：注意停頓。

生3：可以加上動作。

6.師（指導童謠朗讀停頓）：童謠是怎么寫的呀？

（師提示：一行一行寫，就要讀一行停頓一下。指幾生朗讀）

7.師：一加上動作，小蚱蜢就像活了一樣，我們一起來讀出這只活靈活現的小蚱蜢，好嗎？（全體站起來，齊讀）

【設計意圖】童謠語言活潑、富于音韻、瑯瑯上口，特別能引起兒童的美感、愉悅感，激發他們學習語言的積極性。

（二）“漢字開花”聯想識字

1.師：讀了這么多遍，你們認識這只可愛的小蚱蜢了嗎？

2.師：這只小蚱蜢呀，最擅長的就是——“跳”。可惜，這一跳最后卻摔了一跤。（板書：跤）

3.師：你們摔過跤嗎？腳底打滑，當然要摔跤啰，所以“跤”是足字旁。（板書：“足”，描紅）

4.師：看看這個“跤”字，你們有什么發現？

生1：形聲字。

生2：左形右聲，右邊的“交”表示聲音。（師板書：交）

5.師：由這個“交”字，你能聯想到哪些字？

6.師：有沒有想過，這些字的偏旁和漢字之間是什么關系呢？（小結：原來，偏旁里面就藏著這個字的意思）

7.師：請一位小老師來帶著大家讀一讀。邊讀邊想，哪些字音和“交”的讀音不一樣？（校、咬）（提示：原來“交”加了偏旁，有時讀音也有變化，可不能讀錯啊）

8.師：你還能給這首童謠里的其他字找找“兄弟”，換個偏旁嗎？（小結：童謠里的小蚱蜢讓我們捧腹大笑，童謠里的漢字聯想也令我們興趣盎然）

【設計意圖】充分挖掘聲旁或形旁的連帶關系，以“生字開花”的有趣形式啟發學生進行聯想，在近似游戲的形式中大量識字，并且在對形旁、聲旁的比對中感受漢字造字的巧妙，及漢字表情達意的特點，充分激發了學生的大腦潛能。

四、自學童謠，開拓思維

1.師：小蚱蜢跑到了童謠里，其他蟲蟲也來了。瞧瞧這三首童謠，你們有什么發現啊？

2.師：同桌互助，全班交流。

生1：第一首童謠，外形像個菱形。

（師指導朗讀，注意行行停頓，發音干脆，讀出小青蛙的快樂。指幾生朗讀）

生2：第二首童謠，每一行的最后一個詞語是下一行開頭的一個詞語。（師隨機把詞語點紅）

師：這是一首頂針格童謠，如果再往下，該怎么編呢？

生3：第三首童謠沒有題目，是一首謎語童謠。題目應該是“蜘蛛”。

3.師：童謠的樣式這么豐富，你們能讀出它們不同的韻味嗎？

（小組合作：選擇一首你最喜歡的童謠在小組內朗讀。每組推薦一名同學上臺展示；班級展示，點評）

【設計意圖】教師依據童謠字詞句淺顯而簡練的特點進行識字與閱讀教學，讓學生更容易領略其中的情趣、意境，并很快學會新的語匯。同時，學生也更容易學到生動優美的句子，于無形中提升語文表達能力。

五、課后收集，總結升華

1.師：課后，大家可以收集有關蟲蟲的童謠，從閱讀中你一定能感受到更多的快樂。

2.師（總結）：“悅讀”童謠，就能快樂地認識更多的漢字；快樂識字，就可以更好地“悅讀”童謠。童謠不僅可以讀，還可以唱呢，這首《蟲兒飛》就是唱出來的，會唱的同學一起唱吧。（課件播放《蟲兒飛》詞曲，課結束）

【設計意圖】收集童謠的過程，就是學生無意識認讀漢字的過程。學生在推薦童謠的過程中不斷和生字見面，在潛移默化中認讀漢字，感受到了童謠的魅力。

（責編 楊 春）