思維導圖對于提高學生英語閱讀能力的探析

摘要：近幾年思維導圖逐漸在社會上得到了教育機構(gòu)、教師以及家長的認可，一些西方國家甚至將思維導圖的課程列為中小學生的必修課。由此可以看出，思維導圖對于在閱讀中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維起到了深遠的作用。在本文作者將思維導圖的理念應(yīng)用到大學生的英語閱讀教學中，旨在通過這種方法提升學生的閱讀興趣與閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思維導圖 閱讀能力 具體應(yīng)用

一、思維導圖的概念

思維導圖（Mind Mapping）這一概念是于上世紀60年代由心理學與教育學專家特尼·卜贊提出的。思維導圖也可稱為心智圖，它是指人可以依靠大腦中的智能借助圖示的模式展示出與學習目標有關(guān)的思維過程，這是一種讓隱性知識可視化的途徑，也是一種表達放射性思維的有效工具。思維導圖通常是以一個核心主題作為中心并向四周發(fā)散，伸出不同的分支代表著不同的次級主題，同樣每一個次級主題還可以分出下一層次的分支。通過思維導圖的方式，變可把原本看似分散的信息梳理為邏輯性強的網(wǎng)絡(luò)圖，既有利于培養(yǎng)發(fā)散思維能力，也適合人類大腦存儲結(jié)構(gòu)方便人類記憶。

二、思維導圖對于英語閱讀與教學的指導意義

（一）思維導圖可以指導學生抓住重點閱讀

閱讀的實質(zhì)是學生主動理解文字表達內(nèi)容和消化吸收知識的過程。在沒有樹立良好閱讀習慣的情況下，將傳統(tǒng)讀物的閱讀方式生搬硬套到英語閱讀上，對語言內(nèi)容先后次序把握不清，重點內(nèi)容把握不準，毫無頭緒的通讀泛讀已經(jīng)成為造成學生英語閱讀水平不高的癥結(jié)。思維導圖閱讀方式便是在這樣的前提下被創(chuàng)造出來的，在學生閱讀過程中它可以充當強有力的輔助工作，導圖從閱讀者的角度出發(fā)，為學生指引出一條高效快速完成英語段落信息收集并理解重點內(nèi)容的便捷路徑。

我們在教學過程中使用思維導圖，引導學生了解所需閱讀的重點內(nèi)容和思維核心，構(gòu)造好段落的知識框架，達到便于區(qū)分的目的，使學生在閱讀過程中有章可循、有法可依，帶著問題帶著線索去閱讀，學生可以沿著思維導圖所指引的路徑，快速地了解文章的重點和邏輯框架，達到全神貫注的閱讀狀態(tài)，不會因為一兩個單詞或一兩處語法不會而對整篇文字開始不耐煩起來。借助于思維導圖的框架和關(guān)鍵點，學生可以快速掌握文字的架構(gòu)和重點內(nèi)容，準確理解好文字要表達的深層次意義，從而有效提高了學生的英語閱讀能力。

（二）思維導圖可以指導學生培養(yǎng)發(fā)散思維

學生在閱讀過程中往往急于取得閱讀成效，急于掌握應(yīng)試技巧，這種浮躁心態(tài)也極大限制住了學生思想維度，致使他們往往習慣于從一句話、一個點去尋求對閱讀篇章的突破方法，而且失去了整個篇章的把握，往往會使閱讀結(jié)果最終走向死角。很多學生把英語閱讀淡出地理解為應(yīng)試，學習文章只是為了考試而忘記了閱讀的真正意義其實在于通過閱讀去思考，開闊自身的思想維度和視野。

我們在教學過程中可以充分利用思維導圖，可以將學生沒有認知的核心點發(fā)掘出來，先從基本的閱讀習慣上下功夫，引導學生多方面多角度的發(fā)散式閱讀思維，通過教師提問、小組討論、觀點陳述等教學方法對閱讀內(nèi)容做好整體把握，再尋求重點突破。

不以封閉的形式設(shè)計我們的思維導圖也是在教學過程中可以利用的一個特色，我們可以將文章一部分的框架和核心知識點完善好，而將其他部分的知識導圖以開放的形式呈現(xiàn)給學生，留出空白部分去引導學生按照自己的思維主動思考并獨立完善，思考的過程也是發(fā)散思維的過程，同學在完善思維導圖的同時，也完成了自己與閱讀內(nèi)容的對話，不僅培養(yǎng)了學生閱讀的獨立性也有效擴展了學生的閱讀思維，避免學生的閱讀繼續(xù)走向誤區(qū)。

（三）思維導圖可以幫助教師豐富課堂教學模式

學生可以以小組合作的方式，共同完善教師所留的部分開放式思維導圖，在閱讀、思考、和制作思維導圖的過程中，教師可以清晰地了解到學生對閱讀文章的把握情況，把握好他們對于篇章閱讀的習慣。英語閱讀課程，不再是教師枯燥地為學生講授生詞、短語以及長難句。學生閱讀的目的也不再停留在單單讀懂這些句子，翻譯某個段落。教師指導學生利用思維導圖獨立完成閱讀的過程，是師生互助通過閱讀進行思考的過程，跳出傳統(tǒng)的語言框架，理解作者的寫作意圖和帶給學生的思想碰撞才是我們大學英語閱讀課的真正意義所在。

同時我們可以在課堂上給予學生充分的時間去向周圍同學展示自己獨立創(chuàng)造的思維導圖，三人行而必有我?guī)煟嘟嵌榷喾轿坏拇龠M學生發(fā)散思維，引導他們匯集集體智慧去更好的完善思維導圖。這樣不僅豐富了教學內(nèi)容增加了互動環(huán)節(jié)，也極大促進了同學敢于獨立思考敢于展示自己的英語表達，可以激發(fā)同學課堂上的學習熱情，讓學生的關(guān)注點始終圍繞在老師教學內(nèi)容上。

三、思維導圖在大學英語閱讀教學中的實踐應(yīng)用

本文將結(jié)合《新視界大學英語》（第二冊）第一單元“Thinking for yourself”的內(nèi)容來探討如何在閱讀教學中引導學生進行思維導圖的繪畫，從而提高學生的閱讀理解能力。

（一）教師通過課文導入激發(fā)學生閱讀興趣

這篇文章的主題是“獨立思考”，教師可以先給學生一個以“獨立思考”為核心的導圖，讓學生去討論“獨立思考的含義”“怎樣做到獨立思考”“你最近一次做的獨立思考的事情是什么”“人們普遍對于獨立思考的觀點”“怎么樣去教會別人獨立思考”等問題，通過一系列的問答，引起學生的興趣，讓學生的大腦內(nèi)存有相關(guān)于獨立思考這一話題的認知。同時，這些遞進式的導入問題與文章結(jié)構(gòu)相關(guān)，引導學生在閱讀中快速獲取重要信息，幫助學生了解文章結(jié)構(gòu)。

（二）教師引導學生繪制思維導圖

首先，教師引導學生通過閱讀文章的主旨句和各段的中心句，進行繪制思維導圖的第一級分支。如：本文以“獨立思考”為核心思想，作者分別從“獨立思考的意義”“人們對于獨立思考的觀點”“教會他獨立思考的教師”以及“作者對這位教師的評價”等幾個方面展開文章的脈絡(luò)。通過分析第一層級分支，學生可以清晰地理解文章的整體結(jié)構(gòu)和核心思想。

其次，教師通過設(shè)計一些具體的細節(jié)問題或布置一些與文章內(nèi)容相關(guān)的具體任務(wù)，讓學生通過精讀的方式完成思維導圖的第二層級分支的制作。如：“作者是如何展現(xiàn)人們對于獨立思考的觀點的？”“文章提到的愿景宣言的內(nèi)容是什么？”同樣，教師可以布置一些跟文章相關(guān)的任務(wù)，讓學生積極地參與進入課堂。比如：“請三位同學表演出文中所描述的，當學生聽到教師的指令后的一系列動作。”“請同學們找出描寫學生心理狀態(tài)的詞匯”這一過程，實際是在培養(yǎng)學生快速獲取關(guān)鍵信息的能力，旨在提高學生的閱讀能力和速度。

在講解的最后階段，教師需要對文章中具體的語言難點進行分析，讓學生通過學習總結(jié)出適合自己的第三層級分支，在這一分支中涉及到了一些重點、難點的詞語或句子，從而通過第三層級的學習幫助學生夯實語言基礎(chǔ)。

（三）學生展示思維導圖

這一部分主要旨在培養(yǎng)學生的小組合作學習能力。經(jīng)過小組討論，學生可以選出本組中最優(yōu)秀的思維導圖作品。每個小組派代表通過展示自己繪制的思維導圖，向大家用英文講述本篇文章的主要內(nèi)容，在展現(xiàn)思維導圖的同時也培養(yǎng)了學生的口語表達能力以及對于文章的總結(jié)概括能力。

（四）課后總結(jié)強化

學生需要完成的課后作業(yè)，以思維導圖的結(jié)構(gòu)為框架，寫一篇文章來闡述自己對于獨立思考的認識。可以使用文章中作者的觀點或者引申出自己的觀點，甚至可以表明不同于作者的觀點。這一做法旨在通過思維導圖全面培養(yǎng)學生聽說讀寫各個方面的能力。

四、結(jié)語

思維導圖閱讀方法所提倡的“抓住重點主干，自我添枝加葉”的可視化閱讀重點突破了學生英語閱讀中的難點，解決了學生學生屢進閱讀誤區(qū)的癥結(jié)。多年來思維導圖閱讀教學方式經(jīng)受住了大量教學實踐的驗證，其以靈活多變的方式在其他學科教學中所起的突出作用也不言而喻，得到了普遍推廣和應(yīng)用。總之，思維導圖作為指導大學英語閱讀教學的輔助工具不只為學生閱讀篇章提供了有章可循的方式，從長期來看，更是有效提高了學生英文閱讀水平，可以為學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。

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（作者簡介：王慧，碩士學歷，專業(yè)：外國語言學及應(yīng)用語言學，作者單位：大連東軟信息學院；研究方向：英語教學。）