“互聯網+”視域下創新創業教育融入高職思政課路徑探究

摘要：在“互聯網+”視域下，創新創業教育為廣大高職院校學生的創業提供了極大的機遇。在高職的思政課教育中，開展創新創業教育既是響應政府提升高職學生綜合素養的重要表現，同時也是增強高職思想政治教育時效性的需求。在“互聯網+”視域下，開展創新創業教育將會對高職院校思政課產生極大的影響，包括教育觀念、教學方式與教學內容三個方面的改變。為使創新創業教育能夠更加有效的融入到高職思政課程中，可以通過以下三種路徑實現，即：構建出以創新創業教育為導向的思政課教學模式；加快對創新創業教育與高職思政課程融合實踐平臺的建設；建立并完善創新創業意識到實踐成果轉變的保障體系。

關鍵詞：“互聯網+” 創新創業教育 高職思政課

在黨的十八大召開之后，我國包括國家發改委、教育部等在內的多個部委相繼發布了一系列的有關高校思政教育、創新創業教育和“互聯網+”的指導文件，并且明確指出三者融合的作用和價值。在這種情況下，高等職業院校的思政教育也需要積極響應國家的號召，加強對我國當前社會環境和人才需求的調查和分析。在“互聯網+”大背景下，采取一系列措施逐步實現創新創業教育與思政課程之間的融合。一方面，能夠更加有效地豐富高職院校思政課程的教學內容；另一方面也為高職院校的創新創業教育創設出一個更加堅實的理論基礎環境。

一、“互聯網+”視域下，高職思政教育課程的改變

在“互聯網+”視域下，開展創新創業教育會對高職院校的思政課程帶來極大的影響，主要表現在高職思政課程教育觀念、教學內容和教學方式產生的變化。

（一）高職思政課教學觀念的轉變

在“互聯網+”這一時代背景下，思政課程的教學思想也需進行適當的調整，在傳統的課堂教學中，教師是課堂教學的中心，而教師在課堂上一味的講授也成為主要的教學模式。另外，教師教學所采用的教材是以國家教育部門編制的教材為主，但是在時代快速發展的情況下，這種教育模式并不能夠完全適應社會對人才的需求。不可否認，教材上所收錄與編制的內容都是非常優質的信息，能夠使學生思想得到更加有效的升華，但是這種以文字展現的方式并不能夠刺激學生主動接受事物和了解事物。與此同時，越來越多的學生不愿意在以大量閱讀文字的方式獲取知識，他們更加傾向于快餐式閱讀，尤其是抽象化程度相對較高的文化知識。以“中國的國際地位與作用”課程教學為例，如果僅僅依托于教材的文字，勢必不能夠讓學生獲得更加直觀的感受，而且這種教學方式帶來的影響遠不如網絡上新聞媒體發布的具有誘導性的新聞。在這一章節的教學過程中，教師需要充分發揮借助“互聯網+”思維模式，能夠在網絡上搜集與課程相關的內容，并以多媒體課件的方式向學生展示我國在國際上的影響力等，并能夠選取一些新聞報道，讓學生了解不同的人對這一事件的看法，一方面能夠使學生的知識面更加寬廣，另一方面還會提升信息的可信度，增強信息的真實性。

（二）高職思政課教學方式的轉變

在“互聯網+”視域下，高職院校的思政課程不能夠成為學生認為的形式化課程，需要扭轉學生“上與不上無所謂”的錯誤認知。高職教師在開展思政教育課程時，需要能夠將理論和實際充分連接在一起，依托于實際發生的案例，對相關案例進行全面的分析，除了能夠使學生掌握更多的基礎知識，而且還能夠使學生得到更為深刻的思考。尤其是時事政治，能夠非常有效的激發學生對思政課程的興趣，教師需要在教學過程中，根據教材內容，適當選擇時下最熱的政治話題，讓學生能夠更好的了解和把握思政課程教學內容。

（三）高職思政課程教學內容的轉變

過去，在編制思想政治課程內容時，完全是取決于教育部門的教學大綱和教育部門提供的教材。但是在互聯網快速普及的情況下，教材內容的實效性相對較低，甚至是很多內容都與當前的環境相脫離，進而導致教材內容非常虛。因此，教師在開展高職思政課程時，需要在依托教材內容和教學大綱的情況下，注重把握當下最新的情況，對教學內容進行調整和優化。例如：當前畢業生的就業形勢不是非常樂觀，越來越多的年輕人在畢業之后需要承擔巨大的買房壓力。不可否認，教材中的內容可以幫助學生處理一定的問題，但是其中仍存在一定的問題，體現在教材內容的表現形式不是非常直觀，且使用的語言難以滿足學生在認知方面的改變。因此，教師就需要適當調整思政課程的教學內容，并能夠充當學生朋友的角色，與學生共同交流和探討問題，根據自己的實際生活經驗，最大限度地安撫學生在面對如此大壓力的焦慮。

二、在“互聯網+”背景下，實現創新創業教育與思政教育融合的渠道

（一）構建出以創新創業教育為導向的思政課教學模式

前邊已經提到，在“互聯網+”視域下，高職院校的思政課程必須進行一定的調整，而所做出的調整必須是全面的調整，從教學觀念、教學內容以教學方法三個方面進行全方位的革新。另外，我們還需要把思想政治教育課程和創新創業教育充分蓉兒在一起。在一定程度上來講，培養學生的創新創業意識，也可以看作是高職院校思政教育內容的一部分，因此，實現思政教育和創新創業教育的融合非常有必要，能夠更加高效的節約課程時間。思政課程是一個長期的教學過程，教師可以擁有更多的時間改造學生的不良思想。

（二）加快對創新創業教育與高職思政課程融合實踐平臺的建設

在高職院校的思政教育和創新創業教學過程中，理論與實踐聯系的這一環節都必不可少。從之前的思政教育來看，雖然也涉及到一部分的實踐內容，但是存在較為嚴重的形式主義，而且還與高職學生的年齡特征與興趣愛好存在一定的差別。當然，也不能夠完全否認之前的實踐內容所帶來的良好的教學效果。在“互聯網+”視域下，將思政課程與創新創業教育融合過程中，需要重視挑選更加具有實用性的實踐平臺，從而使課程的設置更加傾向于就業與創業方面，并保證課程的開放性與實效性，幫助學生更好地發揮自己的創新意識和創新精神。在這一方面，高職院校可以充分發揮院系實訓基地的作用，或者是借助校企合作方式，當然也可以選擇重新規劃和建設實踐平臺，以便能夠為學生提供更加全方位、多元化的實踐平臺。在構建實踐平臺的過程中，尤其需要重視“互聯網+”這一大的時代背景，并充分發揮互聯網技術和資源的優勢，使學生能夠在融入創新創業教育實踐課程時，知識面得到更為顯著地開拓，這也能夠使課程更加符合“互聯網+”所具有的時代精神。

（三）建立并完善創新創業意識到實踐成果轉變的保障體系

從本質上來講，將創新創業教育和思政課程融合在一起，旨在培養學生的創新創業意識和思想，并幫助學生形成正確的創新創業活動所需要的價值理念。從這一層面上來講，高職院校的思政課程必須高度重視引導學生形成正確良好的創新創業意識，并幫助學生逐步將創新創業意識轉化為實踐經驗，此外，學校還需要為學生提供相應的保障機制，鼓勵和支持學生積極參加各種類型的實踐活動。例如：進一步調整和優化當前的學制與培養計劃，加快對創新創業學分制的構建和完善，并利用構建思政課學分制轉化制度，讓學生創新創業意識轉化成的實踐成果能夠折合成相應的學分。與此同時，學校還可以采取具有彈性的學制，也就是為學生提供調整學業進程的機會，讓學生可以在保留一年學籍的情況下，到社會中開展創新創業活動，并將學生的實踐成果轉化為學分或者是成績。

三、結語

在“互聯網+”視域下，高職院校的教學也需要做出一定的改變去適應社會發展的需求，并逐步將創新創業教育和思想政治課程充分融合在一起。在一定程度上，創新創業活動是我們學習到工作的重要轉折點。現階段，我國正處于轉型的關鍵時期，而基于“互聯網+”這一背景，實現創新創業教育個高職思政教育的融合，是處理大學生就業問題的重要舉措之一。

參考文獻：

[1]張寶君.“精準供給”視域下高校創新創業教育的現實反思與應對策略[J].高校教育管理，2017，（01）：33-39.

[2]馬永斌，柏喆.大學創新創業教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015，（06）：99-103.

[3]曹揚.轉變經濟發展方式背景下高校創新創業教育問題研究[D].東北師范大學，2014.

（作者簡介：劉付榮，臨沂職業學院教師。）