試析小學教學中的表揚原則

摘 要：表揚就是教師對學生進行肯定，有助于培養師生感情，是提高學生學習興趣的重要法寶。教師在教學過程中應正確運用表揚方式，兼顧每個學生，同時做到表揚有“高度”，表揚有“溫度”，促進學生健康全面發展。

關鍵詞：表揚；激勵；全面發展

作者簡介：雷學芬，四川省瀘州市江陽區況場街道中心小學教師。（四川 瀘州 646013）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）22-0111-02

心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定”。表揚就是教師對學生進行肯定，它有助于培養師生感情，是提高學生學習興趣的重要法寶。學生在學習過程中出現偏科現象，對某些課程感興趣，對某些課程不感興趣，除了教師課上得好，能激發學生學習興趣，調動學生學習積極性外，還與師生之間的感情好壞密切相關，而老師與學生之間的感情又往往與老師對學生能否正確進行表揚分不開。因為富有激勵性的表揚，語言熱情洋溢、充滿贊美，令人耳熱心跳，能夠給予學生巨大的鼓舞和力量，促進學生學習興趣的形成。實際教學中，教師在運用表揚的過程中應注意以下幾點。

一、表揚要講究方式

批評要看對象，要顧及講話的效果。表揚也要注意語言表達，既不能吝嗇，又不能泛濫。有的教師認為“油多不壞菜”，多說好話總不會錯。因而表揚時信口開河、隨心所欲，結果不但沒起到鼓舞和激勵的作用，反而使教師的威信下降了。如，有的教師表揚班上的同學今天做了什么，另一個同學又做了什么，希望同學們向他們學習。這種輕描淡寫的表揚，激不起學生的進取心和榮譽感，也很難使學生產生羨慕和向往的心理。再如，有的教師表揚時欠慎重，尚未完全了解情況就輕易表揚，結果導致同樣的情況，有人受到了表揚，有人卻成了漏網之魚，因而使未受到表揚的同學心理失去平衡，產生了消極作用。還有的教師愛用比較式來表揚，如“甲和乙相比，簡直天壤之別，一個在天上，一個在地下”，“張三和李四相比，一個是未來的科學家，一個是乞丐”。諸如此類的語言，有的教師未經考慮，輕易說出，殊不知，雖對受到表揚的同學是鼓舞，但對與之作對比的同學，則是在傷口上撒了一把鹽，真可謂“精神暴力”。由此可見，表揚也要講究方式，要根據不同學生的特點、個性，運用不同的表揚方式，講究語言的運用，力求取得最佳效果。

二、表揚要兼顧每個學生

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓每一個學生都抬起頭來走路。”教師要使每一個學生都有受表揚的機會。如當前很多學校對學生的考試成績進行排名，名列前茅的同學就能得到表揚、鼓勵。而有一部分學生，他們其實非常努力，進步也不小，但并沒有擠入前列，也就得不到教師的表揚和肯定。有的學生成績本來就比較好，哪怕沒用什么功，也能考七八十分；而有的學生本來基礎就比較差，盡管很努力，也只能考四五十分。如果高分才能受到表揚，那么有的同學退步了也還位于表揚之列，某些基礎差的學生則總是與表揚無緣。長期如此，既不利于鼓勵優生不斷進取，也不利于調動學困生的積極性。為此，建議將班上的學生分為甲、乙、丙、丁四個等級，將同級的學生進行比較，將每一個學生的現在和過去進行比較。尤其對于學困生，教師要用高倍放大鏡進行觀察比較，這樣一來，更容易察覺出他們的點滴進步，讓他們有受到表揚的機會。筆者曾經教過一個由五個班中分流的學生組合而成的班級，這個班級的大部分學生行為習慣差、基礎差，已經六年級了，有的學生不會背乘法口訣，有的學生不熟悉10以內的加減法計算。每一次作業都收不齊，作業的質量差，一是正確率低，二是書寫臟、亂。上課時，有大部分學生不能集中精力聽課。面對這種局面，筆者非常苦惱。上了一個月的課以后，筆者發現，其實這部分學生不存在智力問題，有些同學甚至很聰明，真正的原因在于他們上課不聽講，學習習慣差，原來的數學老師失望至極而放棄，以致惡性循環。根據這種情況，筆者首先解決上課聽講的問題，將學困生的座位調到第一排、第二排，最多不超過第三排，把優生調為他們的同桌。這些同學慢慢地上課認真聽講了，能聽懂了，有時還能舉手發言，作業也不亂畫了。每當他們有點滴進步，哪怕只是一道口算題，只要他們答對了，筆者都會及時表揚。每一次考試，即使他們沒及格，但只要有進步，哪怕提高一分，筆者都會毫不吝嗇地表揚，而且會發動全班同學為他們喝彩，獎勵的名單里也會有這些同學。也許，有的老師認為這樣的表揚有些過度，但恰恰是這種表揚扭轉了糟糕的局面。經過一個學期的努力，原來考試不及格的學生，有很多及格了，甚至進入了七八十分的行列。班上有幾個原來不想學數學的學生，上數學課不認真聽講，課后長期不做家庭作業，第二天被老師留下重做時還經常逃跑，考試經常只能考二三十分，而且字寫得又臟又亂，因此長期受到老師和同學的批評歧視，根本與表揚無緣。在和這些學生聊天時，筆者發現他們不想學數學的原因是“因為長期受到老師的批評、責罵，所以對數學課根本就不感興趣，而現在你不僅給我們講道理，而且經常表揚我們，所以我們不僅喜歡你這個數學老師，而且還喜歡上數學課，也學得進去了。”聽了學生們的講述，筆者更加深信，表揚是調動學生積極性的重要法寶。

三、表揚要有“高度”

翻開那些成功人士富蘭克林、愛迪生等人年輕時寫的東西，就會發現他們全都高度評價自己，高度認可自己存在的價值，就連殘疾人海倫·凱勒也不例外。因此，教師要善于發現學生的特長，幫助他們認識自身價值，提高自我評價，從而樹立遠大理想。筆者原來教的班上有一位學生，數學非常好，平時上課專心聽講，每次老師提問，第一個舉手的總是他，他的作業質量也很高，尤其是一些難題，他總是冥思苦想尋找答案。筆者對這位學生大加贊賞，鼓勵他：“你只要繼續努力，一定會成為數學家！”有的老師可能認為這種評價過于夸張，會讓學生驕傲自滿。筆者這樣說的目的，其實是想讓學生產生一種自豪感，提高對自己的評價，從而樹立成為卓越人物的偉大夢想，產生無窮的前進動力。事隔幾年，這位學生并沒有驕傲懈怠，數學水平倒是越來越高，在大學階段也發展得很好。

四、表揚要有“溫度”

不少學生生活在消極暗示的陰影里，卻并不自知。如果他們能夠走出這些陰影，將會在精神面貌、言談舉止、自信自強等方面發生根本的變化。認真剖析教師和家長常在學生、子女面前說的話，諸如“李某真有福，有那么聰明能干的兒子。兒子，你有別人一半的聰明，我都知足了”，又如“同學們，我們沒有重點中學的同學那么聰明，那我們就笨鳥先飛吧！”再如，很多學校分重點班和普通班，其實，這給分在普通班的同學一種暗示，他們比重點班的同學差，以上話語和行為暗示學生“我笨”“我差”“我不如人家”“我不是讀書的料”等自卑心理，這種自卑感像毒蛇一樣纏繞著他們。面對這類學生，教師首先要做的工作是消除他們的自卑感，要以溫暖的話語激勵他們的自信心。教師要做到對學生的言行不吹毛求疵，不過分苛求，努力從一次好的作業、一篇好的作文、一次正確地解答難題乃至一次較好的發言、一次高分的測驗等點滴成績中，發現他們的優點、長處，以欣喜的態度、溫暖的話語高度評價他們、肯定他們。在老師的表揚話語中傳遞出“你有這方面的才華”“你很聰明”“你會大有作為”“你的前途無量”等信息，這些表揚會使學生產生自信心，走出自卑的陰影。

綜上所述，表揚是教師開啟學生心靈之門的鑰匙，教師要善于捕捉學生的閃光點，以恰當的方式進行表揚，讓學生樹立遠大的人生奮斗目標，卸掉自卑感，樹立自信心，去實現自己的理想。

責任編輯 羅 佳