小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

【摘要】小學(xué)階段的教學(xué)中，英語(yǔ)是一門重要的語(yǔ)言學(xué)科。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在一定的問(wèn)題，如閱讀量不足、課外閱讀和課堂學(xué)習(xí)缺乏關(guān)聯(lián)性等。針對(duì)不同的問(wèn)題，開(kāi)展分級(jí)閱讀教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，采取有效的分級(jí)閱讀方式。根據(jù)年級(jí)的不同，選擇相應(yīng)的分級(jí)閱讀材料，打破傳統(tǒng)的閱讀模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)其分級(jí)閱讀教學(xué)開(kāi)展相應(yīng)的分析和探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；分級(jí)閱讀；實(shí)踐與思考

【作者簡(jiǎn)介】吳悅，江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

隨著新課程改革的深入，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)受到更多的關(guān)注。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀有著重要的作用。學(xué)生具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)，需要開(kāi)展相應(yīng)的閱讀教學(xué)?，F(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)存在一定的問(wèn)題，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重分級(jí)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂教學(xué)資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，保證分級(jí)閱讀有效開(kāi)展，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、選擇適當(dāng)?shù)姆旨?jí)閱讀資料，滿足學(xué)生閱讀需求

小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)中，閱讀材料是重要的媒介，也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，缺少適合的閱讀材料，多數(shù)材料是針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，難以滿足閱讀教學(xué)的需求，分級(jí)閱讀教學(xué)難以有效的開(kāi)展。因此，在閱讀材料選擇的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合分級(jí)閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀方式，提高學(xué)生閱讀水平。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，選擇針對(duì)性的繪本閱讀材料。小學(xué)階段的學(xué)生，其身心處于發(fā)展的初級(jí)階段，具有較強(qiáng)的形象思維。因此，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)其身心特點(diǎn)，選擇圖象和文字結(jié)合的繪本閱讀材料，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，掌握文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言，靈活使用英語(yǔ)。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Fruit”的教學(xué)中，在課堂教學(xué)中，需要學(xué)生掌握常見(jiàn)的水果單詞，并且對(duì)其外形和味道進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，靈活的使用句型，表達(dá)自己喜歡的水果。教師根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活，選擇相應(yīng)的閱讀材料，開(kāi)展分級(jí)閱讀教學(xué)。如英文繪本“Whats Your Favorite Fruit”通過(guò)文本閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生掌握了相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，能夠準(zhǔn)確的使用英語(yǔ)表達(dá)水果。

針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，選擇具有趣味性的故事閱讀材料。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，并且能夠使用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教師的指令和用語(yǔ)，開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生具有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，能夠積極參與課堂活動(dòng)。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)展分級(jí)閱讀，應(yīng)當(dāng)選擇一些具有童真童趣的故事類型閱讀材料，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1“I like dogs”的教學(xué)中，課文中講述一些小故事，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的詞匯，并且描述寵物的外貌等。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇“Corduroy（小熊可可）”的文本，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的閱讀?！癆 teddy rear in a department store wants a number of things，but ，when a little girl finally buys him ，he finds what he has always wanted most of all.”

針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，選擇具有深遠(yuǎn)意義的閱讀文本。高年級(jí)階段的學(xué)生，其英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，并且具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和思維能力。因此，在分級(jí)閱讀教學(xué)中，教師可以選擇一些具有寓意的、思維深度較深的閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不斷分析和探究，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展質(zhì)疑和討論，加深知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit3“Our animal friends”的教學(xué)中，教師可以選擇具有寓意的閱讀文本。如《猴子與鱷魚》這是安徒生童話中的一篇童話，講述了鱷魚和猴子之間斗智斗勇的故事。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，并且根據(jù)文本內(nèi)容，提出相應(yīng)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、打破傳統(tǒng)閱讀方式，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

隨著新課程改革的深入，小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，給予學(xué)生更好的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

借助圖畫增強(qiáng)閱讀趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，每一篇閱讀文本中，有著豐富的畫面和封面設(shè)計(jì)，展示著作者的精心構(gòu)思，闡述著文本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)Unit6“A picnic”的教學(xué)中，教師可以利用文本中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷，開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)和閱讀，學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞匯，掌握英語(yǔ)句型。通過(guò)學(xué)生圖片觀察，開(kāi)展課堂閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂。

引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，開(kāi)展閱讀教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，體會(huì)人物的情感，深入的理解文本內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展分角色朗讀活動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍，滿足學(xué)生的閱讀需求。在學(xué)生分角色朗讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，學(xué)生能夠熟練朗讀，才能夠體會(huì)其中的情感，閱讀的表情和語(yǔ)氣才能夠恰當(dāng)?shù)轿弧＠?，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit6“ At the snack bar”教學(xué)中，針對(duì)“story time”部分的閱讀中，學(xué)生通過(guò)閱讀之后，需要了解其不同角色的特點(diǎn)，了解點(diǎn)餐的過(guò)程中，需要使用哪些用語(yǔ)。學(xué)生分別扮演服務(wù)員、爸爸、兒子和女兒，根據(jù)文章的內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話活動(dòng)。通過(guò)對(duì)話練習(xí)之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的相法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對(duì)話情境，如同學(xué)一起點(diǎn)餐，設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)話情節(jié)，通過(guò)學(xué)生的對(duì)話，掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

掌握閱讀策略和技巧，開(kāi)展高效課堂閱讀。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握一定的閱讀策略和技巧，解決閱讀中的困難和問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀水平。如注意文本標(biāo)題的觀察，通過(guò)標(biāo)題讓學(xué)生結(jié)合自身生活，通過(guò)聯(lián)想和想象，了解文本的主要內(nèi)容，使得閱讀更加輕松，文本理解更加透徹。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit4“Wheres the bird？”的教學(xué)中，根據(jù)題目的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)文本中講述怎樣的故事？在閱讀的過(guò)程中，故事發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，接下來(lái)的情節(jié)是怎樣的？通過(guò)這樣的方式發(fā)揮學(xué)生的想象力，深入理解閱讀內(nèi)容。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，針對(duì)難以理解的單詞，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文關(guān)系，結(jié)合畫圖內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，或者借助英語(yǔ)詞典等方式，克服單詞的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，使得閱讀更加的順利。

運(yùn)用開(kāi)放式閱讀，加深英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。閱讀的最終目的是通過(guò)閱讀獲取相應(yīng)的信息，加以分析獲取知識(shí)內(nèi)容。在英語(yǔ)分級(jí)閱讀的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)獲取相應(yīng)的科學(xué)以及文化等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。開(kāi)放性閱讀是一種有效的閱讀方式，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)領(lǐng)域的文本。如自然學(xué)科、生物學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、歷史學(xué)科等。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit8“Chinese New Year”的教學(xué)中，在“story”的閱讀中，其內(nèi)容講述了關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“過(guò)年”的相關(guān)習(xí)俗，通過(guò)文本的閱讀，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)，了解過(guò)年中的一些傳統(tǒng)習(xí)俗和文化。結(jié)合這些內(nèi)容，教師組織學(xué)生開(kāi)展開(kāi)放性的閱讀，讓學(xué)生查找一些相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日故事，如七夕節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)以及中秋節(jié)等，也可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)國(guó)外節(jié)日的相關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠更加深入的了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，通過(guò)和國(guó)外節(jié)日的對(duì)比，了解不同國(guó)家之間的文化差異，通過(guò)閱讀加深學(xué)生對(duì)文化的理解。在閱讀完成之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容，編寫相應(yīng)的故事，描述自己家長(zhǎng)傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛，以及相關(guān)的活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的結(jié)合，更加有利于學(xué)生閱讀的開(kāi)展。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要意義。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展分級(jí)閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此，在分級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀材料和閱讀教學(xué)方式兩個(gè)大的方面。在閱讀材料選擇中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)的低、中、高年級(jí)的特點(diǎn)，選擇針對(duì)性的閱讀材料。在分級(jí)閱讀教學(xué)方式中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用閱讀文本圖片、開(kāi)展分角色朗讀、掌握閱讀技巧以及開(kāi)展開(kāi)放式閱讀等。教師應(yīng)當(dāng)不斷的總結(jié)和探索，提出更多分級(jí)閱讀教學(xué)策略，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔靜梅.巧用分級(jí)閱讀 培養(yǎng)思維品質(zhì)[J].教育實(shí)踐與研究（A）， 2018（06）：59-64.