基于構建主義視域的高校英語翻轉課堂分析

【摘要】現今社會信息技術越來越發達，我們在高校中對于計算機的使用也十分的廣泛，進而使得我們的教學模式發生了新的變化。在我們高校英語教學中，實施了全新的英語翻轉教學，這種教學模式是依托于計算機技術，使得傳統的教學模式得以更新，彌補了傳統教學的缺點，成為了現今最為科學的教學模式，教學效率也飛速提高。本文側重從建構主義和翻轉課堂的角度入手，探析建構主義視角下高校英語翻轉課堂的教學內容。

【關鍵詞】建構主義；高校英語；翻轉課堂

【作者簡介】李華（1982.12-），女，漢族，江西贛州人，贛州師范高等?？茖W校，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

我國正處于經濟發展轉性的關鍵時期，國家對于英語人才的需求也是十分迫切。英語作為一門語言，在國際間承擔著交流溝通的重任。高校對于英語人才的培養，結合現今國內最新的教學模式，對學生的學習產生很深的影響，主要表現在拓寬學生視野，提高學生對于國際文化的理解與學習的能力，極大的促進了學生英語交流與應用的能力，使我們的高校英語教育人才培養成效顯著。由于傳統的英語教學模式教學效率比較低，我們高校英語教學的主要以建構主義視角下的高校英語翻轉課堂為研究重點。

一、構建主義的含義

所謂的建構主義就是學生在學習過程中主動參與學習、建構知識的自我學習的過程，學生是學習的主體，主動獲取知識，達到對于知識的掌握，是一種學習獲取者，而非學習的搬運者和復制者，它是學習者融入自己思想的精神結晶，帶有明顯的個人色彩，實現對于知識的全新理解。在建構主義中，倡導教師應該把學習的主動權交給學生，教師要善于創設學習的情景，引導學生逐步學習，開拓思維，探尋新的知識，更加全面的認識問題。學生要以掌握知識并能夠純熟運用知識為學習的目的，學生可以不完全按照教師的教學標準學習。

二、翻轉課堂教學模式的含義

翻轉課堂是教師在教學中充分的利用計算機信息技術，通過視頻、音頻、圖片的形式建立起對知識的梳理、建立框架，課堂更加活潑生動，建立起學生與課堂溝通交流平臺，課后教師布置問題，進行課堂教學補充。另外，學生課前要進行提前的預習，進行自學。通過這樣的方式，學生能夠最大程度的對知識進行掌握，強化了學生的自學能力。在課堂中教師要加強和學生的交流，了解學生的學習情況，成為學生學習的引路人。

三、基于構建主義視域的高校英語翻轉課堂教學研究

1.教師創設情境，進行情景教學。教師在教學中要考慮到學生的學力問題，根據學生實際的知識水平制定教學目標與培養方案。我們的翻轉課堂是讓學生通過自主的觀看影像達到學習的目的，教師在這個環節要注意對于學習資料的收集，篩選出最適合教學的優質資料，達到最好的教學效果。教師在創設情境時，要注意情境的創設，選擇能夠吸引學生注意力的視頻導入情境教師在設計教學情景時要成分考慮到構建新主義的特點，通過情境幫助學生更深入的理解知識點，情景要貼合教學內容，學生進行英語學習通過內容和相關情景更好的學習。

2.重視課后問題，引導學生思考。課后問題能夠幫助學生鞏固課堂知識，也可以鍛煉學生對于問題思考的能力。對于問題的設置要改變以往的傳統問題設置，問題的設置要靈活，具有針對性、層次性、探究性，能夠發散學生思維，要培養學生的自主探究和合作探究問題的能力，學生在看教學視頻后要大膽的表達自己對于問題的觀點看法，聽取別人對問題的一些見解，讓學生對問題的了解更加徹底，在這種探究中學生對問題的思考不斷地深入，加深了對知識的認識。

3.加強學生的合作探究。在大學英語教學中教師要考慮到每個學生英語學習的基礎不同，根據學生的英語水平進行教學培養目標的制定。另外，學生的每個人性格不同，學習方法也有所差異。教師要尊重每個學生的不同點進行教學，達到最優的教學效果。教師通過學生分組學習的方式，增強學生的學習能力和學習的參與程度，爭取每個學生都能進入到英語學習中去，鼓勵學生表達自己的想法，為老師提供教學改進策略，使高校英語教學效果實現最大化。

4.展示學習成果。在學生自己學習英語視頻并經過協作探索后，學生應總結并記錄他們所學的知識，以自己獨特的形式展示，并要求每個學生積極參與。在學生展示學習成果后，其他學生可以對問題進行補充和討論，以及英語教師的指導，這將有助于學生提高英語口語能力。展示學生的學習成果不僅滿足了學生學習英語的成就感，還是學生進行了第二次的英語鞏固學習。通過英語展示這種方式，學生的口語能力也能得到鍛煉。另外，這種方式加強了學生的參與度，高校英語提高教學質量。

5.進行課后反思和評價。完整的翻轉課堂教學模式要求學生進行自我評估，點對點評估和教師評估。學生對于教學內容的整理和評價，有利于學生在現有知識中總結新知識內容，反映和評價學生的學習成果，有利于提高學生的學習能力。通過對英語學習的反思，學生更加清楚自己英語學習的短缺之處，進行及時的學習彌補。

四、結語

綜上所述，基于建構主義視角的大學英語翻閱課堂教學模式改變了傳統教學模式下學生的被動地位，學生成為課堂的主體。在大學英語教學中，學生可以根據學生的實際情況獨立學習，進行協作探索。在課堂顯示學習成果，反映和評估自己的學習，翻閱課堂教學模式有利于信息化教學的發展。

參考文獻：

[1]王婧銳，孔瑜.基于建構主義支架式理論的大學英語四六級寫作課程翻轉課堂的構建[J].魅力中國，2017（5）.