讓學生說起來

嚴紅

摘 要：當今社會是一個開放的社會，人與人之間的交流越來越頻繁，學會如何與人交往已經是我們日常生活中十分重要的學習內容之一。說話是日常生活中必不可少的活動，在家里，要與家長接觸談話；在學校，要與教師進行互動；在課間，要與學生之間進行溝通交流；在社會上也要時刻考慮別人的想法，進行言語溝通，實踐證明，只有將我們想要表達的思想用正確、清楚、明白的話語表達出來，才能夠在日常生活中更好的學習、交流、工作。小學生作為特殊的受教育群體，與人交流的經驗尚少，需要教師逐步引導，立足學生的實際情況，幫助學生建立良好的學習氛圍。本文圍繞“‘讓學生說起來——試談小學語文教學口語交際能力的培養”這一主題展開探討。

關鍵詞：小學語文 口語交際 創新教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0142-01

小學生年級較小，缺乏與人溝通交流的經驗，加之在課堂中教師所使用的教學方法不當，沒有著力于多學生交際能力的培養，導致很多小學生在口語表達方面有所欠缺，經常會發生學生不善言辭的現象。學生長期處于這種教學模式之下，就會逐漸喪失表達的欲望，不僅不愿意去表達，更會喪失表達的能力，這與小學生的健康發展十分有害，與新課程指標的教學觀點相悖，為了能夠幫助學生培養較好的口語交際能力，教師需要在課堂中改變教學重心，更加注重學生口語交際能力鍛煉，讓學生敢于去說，想要去說，真正做到“讓學生說起來”，打造高質量教學課堂。

1 創設語言交際環境，激發學生表達欲望

語言是一門說話的藝術學科，對小學生而言，若是能夠處在一個生動形象、豐富多彩的語言環境中，定能更好的感受語言教學內容，在心靈上受到震撼。但是就目前小學教學現狀來看，很多課堂的教學氣氛是比較嚴肅的，教師占據著課堂的主導地位，學生處于被動模式，往往不敢發表自己的意見，甚至害怕自己的教師，生怕自己說的不對，會遭到教師的批評。因此，為了能夠給學生營造一種良好的學習氛圍，教師需要在課堂中放低自己的姿態，用更加平等的方式對學生進行教學，積極融入到學生的學習中去，做學生學習的良師益友，讓學生能夠對自己敞開心扉，表達出更加真實的自己。

比如，在講解到口語交際課《我愛音樂》時，教師可以先給學生設置一個謎題：“兄弟兩人一樣長，一個瘦來一個胖，排在隊伍最后邊，歌兒唱完它出場。”問學生們這個順口溜說的是關于什么的？當有的學生答出謎底“音樂”時，教師就可以趁此向學生介紹：音樂是一門藝術，更具有一種神奇的魔力，能夠將我們的思想帶入到大好山河中，也能將思想放飛于天際，將我們帶入到一個個充滿想象和豐富多彩的世界中去。緊接著教師再引入本節課想要講解的主題“我愛音樂”，在接下來的時間讓學生就自己喜歡的音樂類型即相關的代表作品進行展示，甚至可以給學生們一兩分鐘的時間唱出自己喜歡的歌曲。趣味性的謎語能夠有效激發學生的學習興趣，喚醒其說話的興趣，讓他們盡情的表達出自己對音樂的喜愛之情，而融洽的課堂氣氛能夠促使學生更加積極主動地參與到課堂學習中，這對培養小學生口語交際能力是十分有幫助的。

2 貼近實際生活，尋找交際素材

很多人認為語文是一門流于課本的學科，只要將課本知識學好就可以，其實恰恰相反，語言是一門實踐性很強的學科，其在日常生活中的應用十分頻繁，甚至可以說是日常生活中的必需品。其來源于生活，又回歸于生活，想要更好的培養學生的交際能力，就必須要從學生的實際生活入手，尋找相關的對策，充分挖掘學生身邊的可用資源，并對其進行整合，讓孩子能夠對自己的所熟知的內容進行探討，感受豐富的課堂教學內容，喚醒其說話的欲望，使得小學語文交際課堂更具活力。因此，教師在教學中應當善于發現，對學生做出充分的了解，譬如從學生的家鄉、自然環境、歷史等角度出發，尋找與語文教學相關的素材，讓學生真正敢于開口說話，培養學生口語交際能力。

比如，在講解到“我的家”相關的口語訓練課程時，教師可以讓學生就自己的家庭成員進行介紹，從他們家人的姓名、職業、愛好等布置相關口語訓練任務，讓其回家之后對其特點進行了解，在下一堂課中對此進行描述。有的學生介紹說，自己的父母是賣水果的，他們賣的品種很多，有梨子、草莓、蘋果、香蕉等，而自己最愛吃的就是草莓；有的學生說自己的母親是做服裝設計的，尤其是做夏天女士的衣服比較在行；有的學生家里比較富有，父親是開工廠的，其就父親工廠運行的流程進行了簡單的描述……由此可以看出，學生在課堂中所講解的內容都是與自己的生活息息相關的，這能幫助學生更加容易接受教師所講解的知識，也能在學習中充分表達自己的理解和觀點，能夠充分調動學生的主觀能動性，使其積極地參與到語文口語交際的課堂中。

3 采取豐富活動形式，提升學生口語能力

說到底語言是一門需要實踐的學科，只是一味的教導學生各種語言表達的技巧，往往不能夠達到教學的預期目標。因此，在教學中，教師應當尊從學生發展的基本規律，在校內展開各種口語交際活動，讓學生平時所學的知識能夠學有所用，獲得自我展示的機會。比如教師可以采取講故事、演講比賽等形式，給學生一個主題，讓學生圍繞主題進行發揮，展開充分探討；或是組織學生走出課堂，到附近的工廠、街道等地進行實質性的鍛煉，參加各種外出游玩活動，并在結束后給學生們布置相關的學習任務，讓其就游玩過后的心得體會在班級中進行談論。通過讓學生接觸社會，熟悉自己所在的環境，教師可以給學生創建更多的平臺，讓其在實踐中學會分析，提升口語表達的能力。

4 結語

總而言之，口語交際能力的培養是一個循序漸進的過程，在小學教學中，教師不能操之過急，需要結合學生發展的實際情況，緊密貼合實際，創建更加適合小學生的教學情境，激發學生的說話欲望，并靈活運用身邊資源，給學生提供更多自我表達的機會，不斷鍛煉口語交際的能力。

參考文獻：

[1] 林修輝.小學語文教學中口語交際能力的培養[J].學周刊，2018（02）.

[2] 朱姿綺.如何在小學語文教學中培養學生的口語表達能力[J].課程教育研究，2017（46）.