構建作業評價多維體系，促進學生態度習慣養成

徐小利

自2017年筆者所在學校成為浙江省小學生綜合評價改革首批試點學校后，校數學組對照《省小學生數學學科分項等級評價建議》，在原有評價體系的基礎上，以關注學生學習的全過程、注重發展性評價作為評價的目標，力圖構建一套立足于學校實際的促進學生全面而有個性發展的評價體系。

本文主要整理“作業及課外閱讀”板塊評價的探索與實踐。文中所指的作業指的是浙江省小學數學學生綜合評價表中的基礎性作業和挑戰思考性強的作業；課外閱讀指的是學習有關數學的課外內容。

一、 學校改革前的評價方法

（一）基礎性作業的評價

一直以來，學校對學生的基礎性作業主要評價作業的正確率，采用的評價等級是優、良、合格、須努力。全對為優秀，優秀以下的等級教師根據具體情況進行評價。但是單一的通過正確率評價作業對學生認真完成作業的態度與習慣所發揮的引導作用是不夠全面的，學生帶著“只要作業做對就可以”的想法答題，只關注作業質量，對作業的格式、字跡的要求不高。同時優秀以下的等級各個教師自評沒有一個統一的標準。因此，學校數學組的教師認為，要想對學生完成作業時的態度與習慣有一個更加直接的引導作用，改變作業的評價內容是必不可少的。

（二）思考性強的作業（能力題）的評價

學校將思考性強的作業（能力題）納入每日常規的學習中，采用每天練習2～3道能力題的方式進行訓練。訓練題目絕大部分是教師根據教學進度自己出題。而且學校對學生的數學學力檢測中也包含能力題的檢測，如每份單元卷都有一頁智力大闖關題目，3～6年級每個學期的期末檢測中有能力卷A、B，供學生選卷考試，每個學年開展一次校級的數學小博士知識競賽。為了讓能力題訓練落實得更加有梯度，各個年級的數學教研組長在每個學期開學集體備課時都要梳理并制定本學期能力題訓練內容，制訂教學計劃。

雖然學校對能力題的訓練非常重視，提出了每天練習每天講評的要求，但是具體怎樣對學生每天完成能力題進行評價，并沒有給出一個詳細可參考的標準，在實際的評價過程中更多的是教師個性化的評價方式。

（三）數學閱讀的評價

學校較早地在數學閱讀上進行了嘗試。校圖書館備有較多的數學課外讀物，提供給學生在閱讀課上閱讀或外借給班級。但是數學教師對數學閱讀的重視度不夠，主要集中在個別對數學閱讀有興趣的教師身上；開展數學閱讀未普及到全體學生，主要集中在有家長引導或數學成績比較優秀的學生身上，因此對數學閱讀的評價方式還有待進一步的構建與完善。

二、學習省分項等級評價后學校的改進策略

成為省綜合評價改革試點學校后，校數學組對照省評價標準，在原有的評價方法上進行新的綜合評價標準的調整與完善。

（一）制定多維度作業評價標準，引導學生養成良好作業習慣

1.制定與施行多維度的基礎性作業評價標準

省評價表中對基礎性作業的評價包含了四個方面：按時完成、書寫端正、及時訂正、正確率較高。我們對照這四個方面開展了作業評價的改革實踐，最后結合實踐情況，將評價表中的四個方面，適當微調，調整為三個評價標準（如下表）。

對照校評價表中的三個標準，在每次基礎性作業評價中做到既評價作業質量，又評價作業書寫、作業過關速度。并將整個數學組的作業評價的等級統一為：書寫等級+質量等級+速度等級。

首先，制定基礎性作業批改符號和評價標準。

其次，制定基礎性作業學期總評的標準。

學期結束時，教師要對學生的每日評價的情況進行學期大匯總，形成學期總評價。我們設置的學期總評等級為：優秀、良好、合格、須努力。

若作業書寫、作業質量、作業速度三項都達到優秀，基礎性作業總評為“優秀”；兩項達到優秀的，基礎性作業總評為“良好”；一項優秀的，基礎性作業總評為“合格”；沒有優秀的，基礎性作業總評為“須努力”。

2. 完善校本化的能力題評價標準

學校一直以來對能力題訓練的方法與特色進行完善。鑒于教師每天能力題評價方式各不一樣的情況，首先對能力題訓練目標進憲明確：（1）能力題的訓練是為了讓學有余力的學生能夠吃得更飽一些；（2）借助能力題的訓練，提升學生數學思考的深度和廣度。因此我們提倡學有余力的學生盡量在校完成能力題，不額外增加作業負擔。經過思考后無法完成的題目，可在題目上做標注，等教師講評后再完成。 其次制定了能力題評價標準及符號，建議教師對照標準開展評價。

學期結束時，能力題在校完成率達到60%，學期總評為“優秀”；在校完成率達到40%，學期總評為“良好”；在校完成率達到30%，學期總評為“合格”；在校完成率低于30%，學期總評為“須努力”。

3.開展個性化的課外閱讀評價方式

首先，學校廣泛開展了各種形式的數學課外閱讀活動。

其次，是對數學閱讀進行一次學期總結性評價，舉行“數學閱讀小達人”評選。評選中我們既關注閱讀的數量，更關注閱讀的質量，制定了如下的評選標準，標準1：每學期閱讀數學課外書超過3本，經常閱讀數學小報。標準2：閱讀后能提出數學問題（將問題記錄在書上或小報上）。標準3：能夠以數學小報或數學小視頻的方式在班級中進行交流。

（二）制定多維度評價激勵措施，內化學生良好的作業態度

1.用一張評價登記表，促進家校教育合力的形成

學校設計了一份評價等級登記表提供給學生，記錄學生每天的課作、家作、智慧題完成情況以及在校日常表現（見下表）。一、二年級的學生年齡偏小，教師采用班級優化大師教學軟件，將登記表中的內容向家長手機端發送信息，引導家長及時了解孩子每日在校的表現。 三至六年級，每月下發一張評價登記表，指導學生將記錄單粘貼在數學書的第一頁，每天進行填寫。每月結束，收回教師保管，下發新的一張登記表。在登記表中，專門設立了家長批閱欄，主要目的就是引導家長每天關注自己孩子在校的表現。

2.用班級“數學達人”評選，落實評價的導向作用

評價的目的是為了更好地激勵與引導學生，為了讓評價真正發揮引導作用。學校在每日評價的基礎上，每周五在班里組織一次學習評價小結，開展評優評先。結合作業評價中書寫等級、質量等級、速度等級、智慧題完成的情況 ，在班級里開設了每周“高能達人（智慧題）”“高質達人（作業質量）”“高效達人（作業速度）”“高清達人（書寫等級）”“全能王”的評選。

高效達人：一周全部作業的速度都為2分。

高清達人：一周全部作業的書寫都為A。

高質達人：一周作業的質量分最多3次未達到5分。

高能達人：每周拓展題達到3個A。

全能王：4個達人都達到。

三、新評價方法的實施效果

學校開展綜合評價改革已近一年的時間。我們在制定評價標準時，力求做到評價標準的多元化和精確化；在評價實施的過程中，力求體現評價過程的具體化和評價反饋的時效性。在這一年的實踐中，我們看到了省評價建議給學校、教師和學生帶來的改變，一種積極向上、追求更好的改變。

（一）作業評價內容的多元化，為教師找到了一個全面評價學生的方法

在基礎作業中，從單純評價學生作業的正確率到評價學生作業書寫、作業質量、作業速度三個方面，帶來的學生作業行為的改變和教師對學生學業診斷方式的改變是巨大的。多元的作業評價內容，使學生養成良好作業態度與習慣，讓教師找到更加全面科學評價學生的辦法。

實施多元化的評價標準后，每天完成作業時，學生會以書寫、質量、速度這些標準來規范自己的作業態度與習慣，良好的態度在日復一日的行動中被鞏固和強化，從而養成良好的作業習慣。

多元的作業評價內容，使教師對學生的學業水平診斷，會從學生完成作業的書寫態度、積極性，完成能力題時表現出來的思考力，完成課外數學閱讀的主動性等諸多方面進行評價，并將這些要素與學生的學習成績進行對比分析，形成一份有理有據的學生水平診斷書，從而做到更加科學、全面地去評價學生的學業水平表現。

（二）作業評價標準精準化，為學生提供了一個開展自我評價的依據

對應每一項評價內容制定精準的評價標準，讓學生能夠更加清晰地領悟各項標準及評價依據，做到“知其然，知其所以然”，同時也是學生開展自我評價的依據。

以作業書寫為例，等級A的標準是“書寫端正、格式規范、卷面整潔。中高年級不使用修正液，一頁作業中涂改不超過3次”。學生在完成作業時會用標準指導自己每天完成作業時的行為，會按照這個標準來要求自己的書寫，并且在未得到書寫等級A的時候，會對照標準尋找原因。

比如在“數學達人” “數學閱讀達人”的評選中，學生會根據評選的標準開展自評，梳理一周或一學期以來在作業及閱讀方面的表現，對照評價標準找到自己的優點和不足，學習別人的優點。

（三）作業評價方式過程化，為家長搭建了一個全面連續了解孩子的平臺

要形成良好的家校教育合力，首先需要搭建一個讓家長了解孩子的平臺，這樣家長參與孩子教育過程的積極性才會更高。以往家長對孩子的了解主要通過作業對錯、與老師交流、考試分數等形式，對學生的了解零散不全面而過程又不連續。現在學校的過程化評價方式基本可以達到連續而又全面的目標。

低年級通過相關軟件向家長手機端發送評價情況，中高年級采用家長批閱評價單的方式引導家長去了解孩子的每日在校表現，及時肯定孩子的進步。家長對孩子的了解更加全面、及時；了解孩子的方式更加便捷，同時也減輕了教師與家長交流與溝通的負擔。根據每日的評價情況，教師與家長的交流也顯得更加有針對性，更加有的放矢。

（浙江省江山實驗小學 324000）